小学中年级语文教材重点段落读写结合策略研究

江苏省淮安市淮安区楚州实验小学 朱秀华

统编版教材在编写的过程中，注重读写结合，围绕教材中的重点段落安排了形式丰富的读写活动。中年级是习作的起步阶段，围绕文本的应用价值，发现写作规律，运用好读写材料，就可以提高学生的读写能力。

一、聚焦内容，发现读写特点

统编版教材选文大都文质兼美，是训练学生读写能力的重要载体。聚焦词句内容，就是要从教材重点段落的词句特点中发现作者遣词造句之妙，抓住关键语句、关键的修辞运用、关键的言语形式，实现读写能力的有效提升。

如《走月亮》一文中，作者吴然通过一组特写镜头，把具有典型民族风情的画面在读者面前徐徐展开。在这段描写中，很多老师会关注到文章中的省略号，指导学生尝试去写“月光还会照在哪里”，如果从言语的简单迁移来说，学生很容易接着场景进行想象，但是如果我们聚焦词句的内容，不难发现，作者在描写的时候，是按照从上到下的顺序来写的。因此，在指导学生进行读写结合的时候，首先要结合内容，即所写的内容能够表达是在中秋月夜的景色；其次，要结合顺序，按照从上到下的顺序，学生续写部分的内容应该是按照“点苍山”“大青树”“大道与小路”的顺序往下写；最后要结合作者的情感表达，即描写了在中秋月下行走的美好情感。再如《花牛歌》的学习后，可以安排学生围绕小花牛向往自由自在的生活，让学生仿写诗歌；《女娲补天》的神话传说中，让学生展开想象的翅膀，去扩写女娲找“五彩石”的过程；学完《西门豹》后，让学生去续写老百姓得到好收成后再次与西门豹相遇的场面。

二、关注表达，感知读写运用

关注表达，首先是带领学生在重点段落的阅读中理解、感悟、发现语言的表达方式；其次是实现表达从口语向书面的迁移；最后，要在推敲斟酌中走向言语准确。

如在教学《为中华之崛起而读书》一课后，可以指导学生进行“为什么要读书”的读写结合练习。回到文本的重点段落中，周恩来“为中华之崛起而读书”的叙述是采取倒叙的形式，将少年周恩来“立志读书”娓娓道来，既让读者明白其中的缘由，又符合故事推进的一般方法。这个读写环节，可以放在课堂上，让学生说一说自己为什么读书，简要地讲清其中的理由。这个过程是学生与文本对话后产生的自由表达，是学生情感的自然宣泄，但是要想把这样的情感表达过程说清楚，说明白，说具体，则需要通过书面表达的形式进行结合。

三、立足生活，迁移运用读写

“读”是语文综合素养的输入，“写”是言语能力的输出。读写结合在言语实践中运用，就是要发现言语生活，找到读写的内在属性与实际意义，着眼于儿童的情感发展、言语素养形成，在言意共生中走向读写的统一。

如在四年级上册《一只窝囊的大老虎》的课后，安排了一道读写结合题：你有过类似的经历吗？写下来与同学交流。在这个读写练习中，显然关注的要点不在于发现文本的表达形式，而是让学生从情感变化的角度联系自己的生活，让“新的情感”与“新的思想”被不断发现。在学习的过程中，首先，教师可以引导学生发现文本中的“我”在表演“大老虎”的过程中，经历了哪些情绪的变化，通过曲线图的形式，把作者高兴、提心吊胆、得意、伤心等过程写得波澜起伏。其次，教师需要让学生联系生活实际，说一说自己在生活当中，有哪些完成某件事情不够成功的例子，让学生先说一说，再画一画自己的情绪曲线图。立足生活，一是要发现，发现自我的生活与教材中重点段落叙述的事物之间是否有联系，这是“得言”的阶段；二是思考，关注言语的形式，对重点词语的把握，如上述事例中的“情感”变化，这是“得意”的阶段。

总之，小学中年级语文教材中重点段落读写结合，从教师层面，就是要很好地把握哪些内容属于“重点段落”，一般通过联系课后的练笔习题就能够准确把握；从学生层面，就是要在生活当中实现言语能力的发生，在阅读中吸纳，在写作中输出，学用结合，掌握方法，最终实现阅读与写作能力的同步提升。