巧借思维导图，提升读写水准

江苏省淮安小学 孙静茹

所谓的思维导图就是一种有效的图形思维工具，运用这种图形能够表达发散性思维，运用起来也比较简单，所以深受教师的喜爱。在小学语文的读与写的教学中添加了思维导图，能够帮助学生理清文章的结构、表达等，帮助学生更有效地梳理我们的教材。在运用思维导图的过程中，教师要根据阅读和写作的特点，使思维导图的价值和优势得以最大发挥。

一、巧借思维导图——合理选材

在小学阅读和写作的教学中，教师可以先针对要进行的读写教学，进行一个背景上的渗透，动员学生对相关的话题进行先期阅读，然后根据学生在阅读过程中的实际情况进行相关写作任务的布置。在布置完写作任务后，教师可以引导学生对阅读的材料进行立意，然后再筛选材料。但是，如果教师在引导学生立意、选材的过程中，能够运用思维导图，学生的脑海中就会出现清晰的写作路线。

例如，在学习《桂花雨》这一课的时候，我把桂花雨定为主题，然后分别把我、我母亲、我父亲定为一级分支，从这些一级分支衍生出二级分支。当我将这个思维导图画在黑板上的时候，要求学生读过课文后，找出二级分支，以“我”为例，学生就能够很快填出：摇花乐——摇花前、摇花时、摇花后，学生能够理解出作者童年的“摇花乐”和桂花雨成了作者心中最美好的回忆，也表达了作者思念家乡和亲人之情。运用思维导图这样的构建方式能够减少学生对于作文的一种惧怕心理，通过思维导图的引导，学生能够找到自己的写作方向。

二、巧借思维导图——规划布局

在小学语文的读写教学中，教师不仅要帮助学生理清理顺阅读顺序，帮他们构建相关的阅读认知方面的结构，还要知道学生对于写作有自己的思考和规划，这就是我们常说的构思写作结构。这里的构思，不仅包括文章的标题，还包括开头、过渡段和结尾。一般来说，小学生的读写布局构思比较浅薄，所以教师的指导作用就尤为重要。为了帮助学生深入浅出地学习规划布局，教师可以通过运用思维导图的形式来帮助学生，让学生在思维导图的调动下将习作顺利地开展下去。

例如，在学习《盘古开天地》的时候，本文讲的是一个名叫盘古的人开天辟地的故事。教师让学生阅读课文的时候，给出课文的构建路线，并给予学生一些提示和要求：课文用了什么样的语言来塑造盘古雄伟高大的形象？文章用了什么样的修辞手法，来增强文章的表达效果？从文章中找出你认为比较神奇的地方？盘古是一个怎样的英雄形象？通过这样几个问题，让学生通过与同学交流和讨论的方式来寻找答案。这篇文章通过一些排比句和开天辟地的过程：盘古醒后、天地分开、盘古倒下后这样的过程，来塑造盘古雄伟高大的形象。思维导图和问题的方向帮助学生梳理了本课的行文方式，让学生明白事情发生的经过，学生在心中能够有一个较为清晰的思维导图意识。教师可以让学生进行相关的习作训练：《我和盘古过一天》，指导学生运用类似的结构形式进行布局，学生由读到写的迁移训练能力也有一定的提高。

三、巧借思维导图——延伸主题

在小学语文的习作中，主题情感是学生写作文中的灵魂和思想，所以作为语文教师，我们平时的读写练习中，围绕主题展开一些读写方面的训练成为了我们要探索的内容，在教师的实践和思考中，思维导图就成为了教师的首选。在批阅作文的过程中，我发现学生流水账现象比较严重，习作缺乏一定的点题内容。所以教师要运用思维导图帮助学生去梳理主题，帮助学生构建一个清晰的思路，让学生具有一定的主题意识。

例如，在学习《繁星》这一课的时候，我根据本文的主题发动学生进行了这样的一个深度研究：文中写了哪三次繁星？在思维导图中，我将繁星定为主题，第一条分支定为：时间（从前、三年前、如今）；第二条分支定为：地点（家乡、南京、海上），然后让学生思考：文中为什么三次写繁星？让学生进行讨论，教师并给予一定的总结。接着，教师给学生布置一些主题习作：从你们记事时起，也仰望过天空多次，也观看了多次的星星，把你观察到的现象写下来。在教师布置完写作任务后，学生也进行了一番交流，大部分学生的写作能够顺利完成，对于一些优秀的作品，教师在课上进行了宣读，让学生互评，让习作意识深入学生心中。

在语文读写训练中，利用思维导图能够帮助学生融合和内化读与写，使读与写高度融合，让学生的读写水平得到最大程度的提升。