如何提高农村小学生的以读促写能力

甘肃省会宁县中川镇高庙小学 杨俊萍

阅读和写作是学习语文的最佳途径，也是相辅相成的。想要提高写作能力，就需要进行大量的阅读；有了一定的写作能力，阅读效率就会提高。把阅读和写作结合起来，在阅读中借鉴写作方法，积累写作素材，品味写作技巧，达到以读促写的目的。对于农村学生来说，由于阅读资料少，阅读条件差，要达到以读促写的目的，难度相对更大一些。下面我就如何提高农村小学生的以读促写能力，谈谈自己的见解。

一、先阅读后仿写是提高学生以读促写能力的基础

小学生刚刚开始学写作文，他们觉得作文很难，写起来很吃力，有时甚至不知道如何下笔。面对这种情况，教师要在指导学生阅读的时候，重点指出所读文章的写作方法，让学生明白文章该如何去写，然后要求学生去仿写，这样就降低了写作的难度，减轻了学生对作文的恐惧心理。

例如，我让学生写一篇关于人的作文，题目是《我最敬佩的一个人》。我先给学生讲解如何写一个人，主要从外貌、语言、动作以及这个人所涉及的事例等各个方面去写。然后我让学生阅读范文《我的老师》，这篇文章先描写了老师的外貌，然后从老师的语言、行动等方面对老师进行了介绍，重点从这位老师风趣幽默的讲课方式这一事例来突出老师的与众不同。学生读完后，我让学生说说这篇文章从哪些方面来写人物的，学生纷纷发表意见，大家互相补充，如何写一个人的模式在每个学生的大脑中有了框架。这时，我让学生把自己平时敬佩的人列出来，从中选取最敬佩的一个作为描写的对象，仿照刚刚阅读的《我的老师》的写作方法去写。有了前面的这些铺垫，有了模仿的范本，学生写起来不再觉得那么难了。

二、写读后感是提高学生以读促写能力的关键

在语文教学中，教师一定要把阅读和写作结合起来。为了提高学生的写作水平，对于内容生动、故事性强、人物形象鲜明的文章，教师要求学生写读后感。对于小学生来说，读后感不要求面面俱到，而是抓住一两个重点去写就行了。如对于以人为主的文章，只要求学生把人物描写的方法写出来，看看作者采用了哪些方法来描写人物，这些方法他是如何具体运用的，有什么技巧；对于以叙事为主的文章，主要看作者是怎样突出事件的六要素的，尤其对事件的经过是怎样处理的。

读后感不是每读一篇文章都要写，而是觉得这篇文章写得好，有意思才写。写读后感所选择的对象可以是教材上的，也可以是平时自己所读的课外文本。只要是对自己有所触动的都可以写。如一篇《母爱如水》的读后感，学生是这样写的：“我读了《母爱如水》一文，被其中母亲的做法深深地感动了，主要是作者抓住了写人的重点，突出母亲在父亲外出打工期间，一个人包揽家里全部的活，还细致入微地关心照顾我，让我好好学习，我在学习上有一点松懈，她都能发现，有一点进步她都能兴奋不已，这样写出的母亲，给人留下深刻的印象。通过读这篇文章，我学会了写人要抓住重点的方法。”这篇读后感虽然简短，但是能击中要害，写在点子上。经常这样练习去写读后感，对作文水平的提高是大有裨益的。

三、先品读后写作是提高学生以读促写能力的捷径

阅读有很多种方法，主要看阅读的对象，对于故事性强的长篇大作，可以速读，主要了解故事情节，了解主要人物，知道主要人物做了什么，为什么要这样做；对于简短的文采飞扬的美文，则要仔细去品读，去玩味，要弄懂文章采用了哪些方法来写，文章表达了什么主题，表现了作者的什么观点等等。这样粗细结合进行阅读，既可以广泛涉猎文学作品，又可以细品慢嚼经典华章，能达到多读、细读、有滋有味，从而激发学生的阅读兴趣。

如学习《走月亮》一文时，我指导学生重点品味语言文字，从作者精细的描写中感受月光下美丽的景象，让学生仔细品味“我”与阿妈之间剪不断、理还乱的亲情，让学生把他们自己的情感体验和课文中所描写的结合起来。紧接着我让学生仿照刚学的《走月亮》写一篇《远足》，学生写得很实际，语言精练，颇有文采。

四、选用关键词写一段话是提高学生以读促写能力的动力

学生阅读文章后，要把阅读效果最大化，选取文中的关键词练习写一段话，不失为一种训练以读促写的好方法。如果再运用竞争机制，就能达到很好的阅读效果。

例如，学习完《秋天的雨》时，我让学生从中选取三个自己感兴趣的词语写一段赞美家乡景色的话，有的学生选了“清凉、温柔、轻轻地”，有的选了“五彩缤纷、小扇子、邮票”等词语，学生根据自己选的词语，结合家乡的自然景色特征，努力去写，谁也不愿意落后，不一会儿，一幅幅家乡美景就展现出来了。

采用以上方法，主要是把阅读和写作结合起来，阅读是为写作服务，写作是阅读的进一步延伸。抱着这种理念，就能达到阅读和写作双赢的目标。