聚焦核心素养 促进小学语文教学

⦿黄惠贤

核心素养是新课改背景下的产物之一，在现阶段的小学语文教学中，越来越重视对学生核心素养的培养，锻炼他们适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学属于基础性教育阶段，语文又是一门基础性学科，教师需把培养小学生的核心素养当作主要教育方向，使其个人素质得以提升，并反哺至语文知识学习中，让他们实现双面发展和成长。

一、围绕语言建构和运用，提升基础知识水平

语言建构和运用属于小学语文核心素养的基础构成部分，即为：小学生对语文知识中文字语言的积累与灵活应用，使其以理解汉语文字特征为基础，进行有关语言文字的深层学习和活动。从另一方面来讲，这是一种基础的综合性能力，汉语不仅是语文教学中传授的内容，还是人们在日常生活中交流的工具，也是相互沟通与理解的纽带。小学语文教师需运用有效的方式，锻炼学生的语言建构与运用能力，帮助他们扎实汉语根基，形成良好的语感，提升学生的理解能力和语言组织能力，使其可以更好地表达个人想法，发展自身的交流能力。

以《九寨沟》教学为例，教师让学生展开造句练习，使其能够有效运用关联词，如“一……就……”，思考它的妙用，用其进行口语训练。接着，要求学生找出文中的四字好词，如：插入云霄、清澈见底、银光闪闪、雪峰插云、白练腾空、色彩斑斓、森林遍布、蔚为壮观、银花四溅、五彩缤纷、大大小小、高低错落、平湖飞瀑、古木参天等。让他们评读讨论，通过启发自悟、想象和自由朗读，重点理解以下句子：雪峰：“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪”“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中”等，随后对这些重点语言信息进行品析、建构和模仿运用。

上述案例，教师以文中生字、生词、好词、好句等为载体，突出文字教学的层次性，据此培养学生的语言建构与运用能力，并感悟九寨沟的神奇美丽，激发他们热爱大自然的感情。

二、围绕审美鉴赏和创造，提升学生审美趣味

语言文字是一种特殊的艺术美，在聚焦核心素养视角下开展小学语文教学，审美鉴赏和创造能力相当关键，目的是让小学生通过对语文知识的学习，陶冶个人情操，树立审美观念，不断提升自身的审美情趣，形成一定的审美体系。因此，小学语文教师应当以教材中的课文为依托，深入发掘其中的美育元素，帮助学生储存更多“美”的信息，有效提升他们的审美心境与态度，使其善于发现生活中的美，且学会创造美和欣赏美。

在教学《西湖》过程中，教师要求学生事先预习课文，搜集有关描写西湖的故事，搭配古典音乐随机诵读几首，像《晓出净慈寺送林子方》《题临安邸》和《饮湖上初晴后雨》等，让他们初步感受西湖的美丽景色。询问：读过这些古诗和课文，大家有什么感觉？找出文中描写西湖美的句子和字词，像：“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠”“真像一幅优美的山水画”“在这如画的西湖边走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢！”等，及“像层层叠叠、绿、青、浓、淡、静如银镜、一闪一闪”等。接着，教师在多媒体课件中出示有关西湖的图片，包括白堤、苏堤、小瀛洲、湖心亭、阮公墩、断桥残雪和月下美景等，要求学生结合图片朗读课文，与文中内容相对照，在小组内赏析西湖“山、堤、湖水、白鸥”的美，让他们闭眼想象文中描绘的画面，进一步领略西湖的美。

如此，教师利用课文中的文字、图片、音乐等多样化的手段设计教学，提升学生对美的感知与认知能力，使其不断积累“美”的知识，创造性的解读文本，审美情趣也得以发展。

三、围绕文化理解和传递，提升学生文化修养

小学语文教学是文化的一种传播形式，不少课文中都蕴含着丰富的文化信息，能够对学生的思想产生感染、心灵进行熏陶，使其意识到传统文化的魅力，推动核心素养的素养。所以，小学语文教师需要结合具体知识内容与教育目标，实时渗透中华民族的传统文化，展现语文知识的人文性，做到与工具性的统一，从而突出语文教学的人文价值。

在《负荆请罪》教学中，教师将学生划分成若干个小组，先分角色朗读课文，排练剧本，在组内讨论以下问题：廉颇和蔺相如分别是谁？文章中讲述关于他们两个的什么事情？为什么说蔺相如“真是一个深明大义、宽容大度的人”？品读韩勃的话，品味廉颇给你什么样的印象？蔺相如怕不怕廉颇？从什么地方看出来？为什么蔺相如一再避让廉颇？韩勃若有所悟，他悟出什么？等等。之后，各个小组派遣代表表述本组的探讨结果，根据学生的回答情况，实时渗透中华民族优秀的知错就改和宽容品质。当学习完课文后，教师设置开放性问题：你们在生活中遇到过类似事情吗？假如你犯错后会及时改正吗？会宽容别人的错误吗？将传统文化的理解和传递由课上拓展至课下，实现理论和实际的相整合。

这样教师结合课文内容与学生回答，把知错就改、宽容、顾全大局等优良品质融入课堂教学中，借此增强他们的文化意识，展现中华民族传统文化的深刻内涵，使其主动传承。

总之，在聚焦核心素养背景下的小学语文教学中，教师需基于学科核心素养视角出发，结合语文知识的具体特征设计教学，从语言建构和运用、审美鉴赏和创造、文化理解和传递等方面切入，全力促进小学语文教学的良性发展。