尊重差异因势利导<br/>——差异化教学在幼儿科学教学中的运用

尊重差异因势利导
——差异化教学在幼儿科学教学中的运用

2021-11-22⦿孙云

小学生 2021年7期

⦿孙云

新课改背景下，幼儿科学教学要坚持以生为本的教育理念，教师在教学中必须尊重幼儿的个体差异，实行分层教学，将不同层次的幼儿分成不同的组别实现分开教学，其分层教学的目标、教学方法、评价方法、作业布置等均是不同的，这样就能有效保证每位幼儿都能在自身能力范围内解决各种科学小问题，一方面就能增强他们的学习自信心，另一方面还能让他们在循序渐进中提升科学思维，真正达到因材施教的效果。

一、教学目标差异化，树立数学学习自信心

幼儿的科学意识和科学思维差别较大，并且幼儿对科学学习的兴趣也存在较大的差异性，尤其是一些学困生难以快速地找到解决科学问题的方法，久而久之，则会进一步削弱学习科学学科的兴趣，其学习自信心也会严重受挫。因此，教师在幼儿科学教学实践中，应该全面考虑到不同幼儿个体的差异性，包括性格特征、科学基础、学习能力以及成长环境等众多因素，然后将全班幼儿实行分层教学，每个层次的教学目标也是分开设置的，当然教学目标的难易性也是根据每个层次的幼儿来确定的。同一层次的幼儿面对同样的学习目标，也会提高他们的竞争性，激发他们学习科学的热情，每位幼儿都能够通过自主探究、独立思考或者小组讨论、共同探究的方法来完成教师所制定的教学任务，从中逐步提高自己的数学水平，同时还能树立自信心，获得成就感。

例如，在开展“搭积木”的活动时，教师给不同层次的幼儿制定差异化的教学目标：低层次的幼儿要能够快速搭建一些简单的造型，教师可以用多媒体多展示几组图片，让他们根据图片去搭建；中等层次的幼儿要求可以搭建一些动物造型；高层次的幼儿则能够搭建一些小汽车、房子等，并向全班同学进行现场展示。幼儿在这种层面不同的教学目标中会充满自信，能快速地养成主动学习、积极思考问题的习惯，循序渐进地提高自己解决科学问题的能力。

二、分层教学方法差异化，促进同步提升

幼儿科学教学中，教师实行分层教学后，由于他们的教学目标不同，因而对每个层次的幼儿均应实现差异化教学，这样才更能确保分层教学的有效性。首先，教师将幼儿分层的结果是否是科学的、合理的非常关键，这直接影响着整个分层教学的效果是否良好。对于高层次的幼儿，教师可以采用跨度稍大、思维空间更广阔的教学方法，以此来提高他们的科学思维，让他们能够解决更深层次的科学问题。对于中层次的幼儿，教师可以在幼儿科学课本上的基础知识之外进行适当地拓展和延伸，重点培养他们的逻辑思维能力和空间想象能力。对于低层次的幼儿，教师则需要花费更多精力和时间，教学方法侧重为基础知识讲解，让幼儿能够理解课本上的知识，并且能够独立完成教学大纲中所要求的科学实验。通过这种差异化教学，幼儿在学习科学过程中不会出现跨度太大而感到束手无策，每位幼儿都在各自层次中与师生互动，共同提高。

例如，在开展“水的游戏”的活动中，教师为了进一步巩固幼儿对水的认识，就将幼儿分成三个层次：教师让A层次的幼儿自由组合分成二人小组，让他们互相辨别淡水、海水以及冰。B层次的幼儿则回顾这个章节所学的关于水的知识，然后组内成员描述水的定义以及水、水蒸气、冰之间的关系。C层次的幼儿对“水”知识掌握得并不牢固，教师则重点来指导C层次的幼儿，运动多媒体课件展示生活中不同种类的水，巩固他们对水的认识。由此可见，采用差异化的教学方法，将会使每一位幼儿的科学意识都得到提升。

三、教学评价差异化，增强科学学习的积极性

科学学习对于很多幼儿而言是存在较大的难度，有些幼儿担心不能解决教师所布置的科学习题而受到教师的批评或者同学的嘲笑，还有的幼儿甚至害怕看到自己的科学考试成绩。对于这些情况，教师应该及时做出积极引导，在做教学评价时不再是以结果为导向，而是注重幼儿在学习科学过程中的表现和进步。若教师实行分层教学，则针对不同层次的幼儿做出不同的评价。通常情况下，教师会设计丰富多彩的教学活动来完成科学探究教学，此时的教学评价就要涵盖学习任务的完成情况、课堂表现、学习态度、互动性等多方面，发现每位幼儿的亮点并进行激励，从而能激发他们的学习兴趣，增强学习的积极性。

例如，在开展“鸡蛋浮起来了”的活动时，教师先拿一杯清水，将鸡蛋放进去，鸡蛋直接沉入杯底，然后向鸡蛋里面不断加入盐，当到一定程度时，鸡蛋慢慢浮起来了。当教师要求幼儿思考这是什么原理时，学优生都能快速回答，而一些中等生和学困生则遇到较大的障碍，但是他们却在认真思考，积极与同学互动，最终也能得出正确的结果。当在做教学评价时，教师则要进行差异化评价，充分肯定优等生的科学思维，而中等生和学困生则表扬他们在这个过程中的积极表现以及动手实践能力。每位幼儿听到教师的评价后都笑容满面，富有成就感，从而也增强了学习的积极性。