指向深度的小学英语语篇教学课堂构建

⦿仲正英

语篇教学融汇词汇、语音、语法三大要素，并以一定的主题、语境和结构呈现语言信息，帮助学生学会从整体感知英语这门语言学科的内在逻辑和魅力，是阅读教学的重要载体和支撑。要提升语篇教学的有效性，建议通过主题引领、语篇依托、活动呈现等方面，将语篇教学课堂不断引向深度、实现升华。

一、以主题为引领进行教学设计

在小学英语语篇教学设计时，既要充分考虑小学生对英语学科学习的具体学情特征，也要基于教材编排和作者表达意图出发，把握每个语篇的主题意义、文化价值、文体特征和语言特点，找准双方的契合点、交融点进行科学化设计，以最好的教学蓝图为课堂的深度教学提供方向方法。

如在教学译林版《Unit6 An interesting country》这单元story time时，在第一课时的pre-reading教学中，我在教学导入中，引导学生们围绕“Q1.What’s the interesting country? Q2.What will they do? ”这两个问题，观看动画视频。在观看的过程中，获得“The children will learn about Australia next week.”的重要信息，通过动画及图片环游的形式，引导学生们聚焦本单元的主题“interesting country”“Australia”。在第一部分的环节中，我引导学生们就探究方式展开讨论，“How will the students find out about this country?”。在这个过程中，我鼓励学生们以“Mike will…Wang Bing will…Liu Tao will…Yang Ling will…”这样的句式结构，找出他们的探究方式，并形成思维导图。而第二部分的阅读学习中，我则引导学生们对焦“Why do people call Australia an interesting country? ”这个问题展开。在教学过程中，我聚焦本单元的主题，从探究方式以及探究内容两个角度循序展开，注重了学生们对文本内容的整体建构，有利于学生们对知识的理解与内化。

二、以语篇为依托进行全面解码

小学英语语篇深度学习必须建立在对语篇知识的全面解码上，具体就是要准确理解语篇在特定的文体特征和语境下如何使用语言知识、表达主题意义、呈现核心素养，这既包含词汇、语法、语音在语篇整体中的构建和表达，也包含了不同语篇如何表达意义以及人们在日常交往过程中如何使用语篇知识等内容。如在教学译林版五年级《Unit 8 At Christmas》这单元story time时，我在语篇解码的过程中，聚焦语篇文本结构，引导学生们聚焦“Before Christmas，what do they first do？”“What do they do on Christmas Eve?”“What do they do on Christmas Day?”这条时间主线，以时间为节点开展阅读实践活动。在语言表达训练中，则对准“First…Next…Finally…”这个句式，以多样化的对话活动，让学生们反复进行训练，为读写整合创造条件。如在“Before Christmas，What do they first do? ”这个环节中，我引导学生们以“First…Next…Finally…”为顺序将“buy presents for…”“a Christmas tree”“see Father Christmas”这些事件整合在一起。在这个教学中，我从文本的整体结构出发，抓关键句，抓重点句型，引导学生们在有意义的语言训练中主动建构文本、内化知识，从而准备的把握语篇内容。

三、以活动为途径进行深度教学

语篇赋予英语学习主题、情境和内容，是典型的一种活动式学习素材，学生必须依靠活动载体，学习和理解语篇知识，迁移和运用语篇方法策略，培养和发展文化意识，进而达到提升深度学习能力的目标。但这种活动必须合乎学生的身心发展特点以及小学英语语篇教材要求，能将语篇的语言、文化、思维、学习策略和方法有机融合在一起，帮助学生在活动参与中实现深度学习，发展核心素养。

在教学译林版小学英语《Unit4 Hobbies》这单元时，我在cartoon time的教学过程中，采用了角色扮演的活动形式。在这个活动中，我创设了故事剧场，引导学生们观察Billy的表情、动作，(happy——be good at——go skating with——not happy)开展故事的趣味扮演活动，在故事趣味配音、故事还原的过程中，引导学生们深入理解故事，最后，以选择题的方式呈现开放性问题“What can you learn from this story?(你能从这个故事中学到了什么？)”

A.Billy can’t skate well.

B.Sam likes skating.

C.We should be careful in our daily life！(在日常生活中我们做事要小心谨慎！)

在这个cartoon time的教学中，我以情境扮演的形式，深化学生们的情感体验与活动参与，让学生们不仅有机会读故事、说故事，还有机会上台演故事，更生动形象地再现cartoon time板块，在个性化的扮演中实现的深度学习。

语篇教学贯穿听、说、读、写各项语言技能的学习和训练，是培养学生综合语言运用能力的重要途径。只有确保语篇教学在深度状态下进行，学生才能实现深度学习，理解单纯的语言文字背后的核心价值，才能朝着英语学科核心素养目标不断迈进，实现教与学的双向共长。