基于语文核心素养的拓展阅读策略

⦿夏 飞

拓展阅读是语文课堂教学的延伸和发展，是学生巩固运用阅读策略，开阔阅读视野、养成语文核心素养的必由之路。所以，小学语文教师在课内阅读教学的基础上，引导学生开展好课外拓展阅读是必须的。笔者根据阅读实践，提出深化小学语文拓展阅读的几点做法。

一、聚焦语言建构和运用，激发阅读兴趣

兴趣永远是推动学生学习最好的老师，可以激发学生挑战自我潜能，引领学生开展深度学习，不断提升学习效果。在小学阅读教学中，教师可以优化教学策略，重新组合阅读文本并进行拓展延伸，可以提升阅读内容的趣味性，充分尊重学生的主体地位，活跃学习氛围，持久地激发学生的学习兴趣。

其一，教师为学生选择拓展阅读文本时，要从小学生的学习心理特点出发，遴选既有意义又有意思的童话故事、寓言故事、历史故事等契合小学生特点的文本，作为学生课外拓展阅读素材。如此，才能有效促进学生语言的建构和运用。比如，在《短诗三首》一课教学中，教师可以通过学习任务驱动学生拓展阅读冰心的其他诗歌，通过诗歌朗诵的形式交流学习成果。这样可以激发学生的阅读探究热情，在言语实践中提升学生的语用能力。

其二，教师可以基于部编版语文教材的略读课文教学，大刀阔斧优化教学结构，压缩梳理课文内容的时间，腾出时间拓展阅读相关联的文本，引导学生基于群文开展对比阅读，不断提升学生的阅读品质。比如，在《芦花鞋》一课教学中，教师可以精心遴选曹文轩儿童文学作品中的几个典型人物，引导学生开展对比阅读，通过“讲故事”和“谈感受”的学习方式推动学生进行深度阅读，助力学生语文核心素养的养成。

二、聚焦思维发展和提升，因人因文而异

要围绕语文教材开展拓展阅读，聚焦学生思维的痛点有的放矢地进行拓展阅读。比如，在《真理诞生于一百个问号之后》一课教学中，教师针对学生不太熟悉说明文常用的说明方法这一学情，在课上引导学生结合课文内容理解并掌握了说明方法，然后再向学生推荐说明文群文阅读，引导学生在举一反三的阅读实践中内化阅读策略。

另外，小学语文教师在开展拓展阅读时要考虑并尊重小学生的认知基础和心理特点，做到以生为本、以学定教。以形象思维为主是小学低年级学生的认知特点，教师可以因材施教，向学生推荐一些图文并茂的绘本。比如，在《狐狸分奶酪》一课教学中，教师可以向学生推荐阅读佩特·哈群斯的《母鸡萝丝去散步》。

三、聚焦审美鉴赏和创造，优化阅读环境

小学生活泼好动，有意注意时间不持久，难以专注在深度阅读中。所以，教师要千方百计，为孩子阅读创设良好的环境，促使他们在其中愉悦地开展阅读和交流。比如，可以在班级内设置图书角，举办“朗读者”竞赛，开展“图书漂流”活动等。另外，还可以引导学生充分利用学校的图书室、社区的图书馆，开阔阅读视野。还可以引导家长开展亲子阅读活动，让学生沉浸在书香阅读氛围中，在良好阅读环境中潜移默化受到美的熏陶。

设置班级图书角。充分发动学生的力量，把自己喜爱看的书带到班级来，和伙伴们交流分享。这些图书更贴近儿童的审美情趣，教师要做好管理和引导，定期审核图书书目，培训图书管理员，整理和更换图书。如此可以为学生鲜活的阅读材料，创设良好的书香氛围。

教给阅读方法。不动笔墨不读书，做读书笔记是一种有效的阅读策略。具体来说，有两种做法：其一，批注法。教师可以引导学生一边阅读一边用色笔圈画精彩的语句或者有疑问的地方。长期坚持下去，可以帮助学生积累语言和习作素材，为写好习作打下坚实基础。另外，如果在阅读过程中产生了思考和体会，可以写在文章的字里行间。其二，摘录法。教师可以指导学生准备好一本采蜜本，如果在读书过程中发现了一些优美的词句，可以及时摘录在采蜜本上。通过摘抄，可以帮助学生加深对优美词句的印象，在理解积累语言的基础上，写作时迁移运用这些积累的好词佳句，不断提升学生的写作能力。

四、聚焦文化传承与理解，开展阅读活动

随着全球化浪潮和中国经济的飞速发展，我们与世界的交流日趋深入。开展拓展阅读活动，可以帮助学生理解与传承中华优秀传统文化，悦纳世界多元文化，增强文化自信，语文教师重任在肩。我校每年举行一次读书节，开展“课本剧表演”“我是朗读者”“整班诵读”“我是演说家”“我最喜欢的一本书”“萌小说创作大赛”“经典咏流传”等丰富多彩的读书交流活动；还通过假期组织学生参加社区的“读万卷书，行万里路”阅读研学活动。语文教师围绕学校的节日课程开展拓展阅读活动，不但可以有效落实语文课程标准关于课外阅读的相关要求，还能够引导学生在阅读实践中丰厚语文核心素养，为立德树人育人目标助力。

总而言之，广大语文教师要结合学校主题教育活动，围绕语文课程标准要求，创设良好的阅读环境，开展丰富多彩的阅读交流活动，促进学生投身到广泛的阅读实践中，有助于学生言语素养、思维能力、审美能力等语文核心素养的养成，为学生的全面和谐发展打下坚实的基础。