基于英语核心素养下的小学英语写作能力提升的策略研究

⦿赵 琴

引言：伴随着新课程改革的全面实施，培养学生的语言综合运用能力成为小学英语教学的终极目标和核心主旨。但是，一方面培养小学生英语写作能力本身存在较大的难度与挑战，另一方面许多小学英语教师尚未掌握科学有效的写作教学方法，导致教学效率和教学质量均不理想。因此，在今后的教学实践当中，小学英语教师要针对写作教学提升策略进行全面深入的探究，早日构建起一套科学先进的写作教学模式。

一、创设生动化教学情境

很多小学生之所以觉得作文难写，主要原因是其生活阅历较少，内心情感也不够丰富，导致不论面对什么样的作文题目，都处于一种无话可说、无情可诉、无感可发的状态之中。针对这一问题，教师可以结合写作要求创设相应的情境，让学生在这种情境之中获得情感体验，迸发出写作欲望。例如，在学习牛津译林新版《英语》五上Unit 2 A new student这一课当中，“How many…are there…”“Is/Are there…”是其重点句型，需要学生运用这类句型完成一篇英语习作。对此，教师不妨结合课文内容以角色扮演的方式创设一个对话情境。首先，先将全体学生划分成若干个“剧组”；其次，每一组学生运用本节课的重点句型编写一个带有故事情节和对话内容的“剧本”；最后，通过小组成员之间的相互配合将剧本演绎出来。事实上，编写剧本的过程就已经锻炼了学生的写作能力，实现了新知识的内化与吸收，更在情境对话的过程中锻炼了小学生的口语能力和人际交往能力，促进英语核心素养的生成与完善。

二、明确写作教学的目标

对于小学生而言，不仅语法知识、单词量积累比较有限，在写作经验和写作技巧上也有所不足。因此，在面向小学生开展英语写作教学的过程中，必须结合小学生的英语水平、认知能力和成长需求制定科学合理的教学目标，还要兼顾到小学生核心素养的整体提升。切莫陷入急于求成、揠苗助长的误区当中。例如在译林牛津版《英语》六上Unit 1 What a day！的Story time这一板块当中，教学大纲要求学生掌握正确的英语日记写作格式即可。但是，为了有效培养小学生的英语核心素养，帮助学生了解英汉两种语言之间的差异。教师可以通过板书示范或者图片展示等方式，让学生们看一看、说一说英语和汉语在写日记时的区别。学生们通过观察与对比，发现二者写地址、日期等方面都存在区别。通过这种方式，学生不仅对英语日记格式形成了深刻记忆，还了解到不同语言在运用形式上的差别，从而对语言学科产生更加全面的认识，使小学生的英语写作能力和语言核心素养得到全面提升。

三、发挥赏识性教学作用

小学生普遍具有耐心有限、专业能力较差、喜欢被赞赏等特点。对此，建议小学英语教师将赏识性教育理念贯穿于整个英语教学过程当中，时常给学生送去一些鼓励与赞扬，让小学生觉得写好英语作文并非一件难事，甚至因为受到教师的激励，在内心当中生成一种写作信心和写作欲望。例如，在学习牛津译林新版《英语》五上Unit 7 At weekends的Checkout time这一板块时，需要学生运用play football，go skating，watch TV，go to the cinema，draw pictures，reed books等短语写一篇记叙文，介绍周末自己和朋友都做了哪些事情。很多小学生由于缺少写作经验，或者尚未掌握英语写作技巧，文章当中出现语言贫乏、缺少逻辑性、语法错误等各种问题。为了培养学生的自信心，教师在针对作文进行点评时要优先肯定其优点，比如文章内容很有想象力、字迹工整、字数符合要求等等。之后，再指出其中的缺点与不足。有些学生可能会表现出畏难心理，此时，教师要鼓励学生不要气馁，不要惧怕困难，正确看待自身的问题与不足，并且面向学生开展个性化的教学指导。当学生表现出些许进步时，教师要第一时间送上赞美的语言，例如：“写得太好了”“进步真大”等等，或者让小学生走上讲台，将自己的作文大声朗读出来。这种方式既提高了小学生的英语写作水，又帮助学生获得自信豁达、健全完善的人格，形成更加完善的英语核心素养。

四、结语

小学生英语写作力的形成是一个漫长而又曲折的过程。对此，教师要优先培养小学生的写作兴趣与自信心，使其体会到英语写作的乐趣。在这个过程当中，教师要注重自身教学理念与教学方法的更新，制定科学合理的教学目标，尊重学生的教学主体地位，给课堂教学注入源源不断的新鲜活力，促进小学生英语写作水平和核心素养的整体提升。