基于学生核心素养培养的小学科学实验教学研究

2021-11-22杨宝霞

小学生 2021年7期

⦿杨宝霞

小学阶段的学生思维还不够成熟，知识体系尚处于初步构建中，对自然与世界的认识还不够全面，更需要教师的引导。小学科学是培养学生认知世界的重要学科，新课程制度改革要求相关教学工作的开展要以培养学生核心素养为重，围绕学生这一主体开展教学工作，这是教学改革的相关要求，也为相关教育工作者提出了问题与挑战。虽然越来越多的老师开始提高对学生群体的重视程度，但在小学科学教学中，针对培养学生核心素养这一问题，依然存在一定的不足。

一、小学科学实验教学的现状分析

(一)重理论，轻实验，学生动手的机会不多

在小学科学教学中，实验教学的前提是对科学理论知识的把握，然而，受到传统教学方式的影响，部分老师依然将教学的重点放在对科学理论知识的讲解上，从而忽视了对实践环节的把握。在科学实验中，部分老师存在将理论知识讲解后以自身的演示实验作为重点的现象，或请学生代表上台演示相关的科学实验，实验环节无法普及到每一位学生，平均而言，学生亲自动手开展科学实验的机会并不多，自然小学科学实验的教学效果也会大打折扣。

(二)教学方式传统单一，课堂气氛不够活跃

传统教学方式发展至今，对诸多老师的教学理念都产生了重大影响，在小学科学实验教学中，部分老师的教学方式依然较为传统和单一，通常以科学老师的实验为样本，学生进行单方面的模仿，“照猫画虎”，学生将老师的演示环节原原本本的“照搬”下来，机械地完成相关的科学实验，实验课堂气氛不够活跃。除此之外，学生的“照抄”无法充分发挥科学实验的作用，不能充分调动学生的大脑进行思考与解释科学现象，学生的主观能动性得不到发挥，创新能力的培养也得不到明显的提升。

二、核心素养培养下，小学科学实验教学策略探究

(一)科学实验游戏化，增加小学科学实验教学的趣味性

小学阶段的学生单纯好动，对世界万物充满着好奇。在开展小学科学实验教学时，老师应该充分利用学生的这一心理特点，将科学实验游戏化，以此增加小学科学实验教学的趣味性，激发学生的实验积极性和主动性。

例如，在教科版三年级上册的小学科学教学内容中，针对“空气”的学习，老师可以带领学生在一个相对宽阔的草坪上制作“热气球”，让学生们自行组队，按照各自的想法，制作出不同颜色、不同形状、不同大小、不同材质的热气球，将这一过程设计成一个小比赛，在试验结束后学生之间互相评价，选出自己最喜欢的热气球，并给予一定的小奖励，以此激发学生对科学实验的积极性。

(二)建立良性的课堂互动机制，以“问”促“学”

良好的课堂互动是营造活跃的课堂氛围的关键，在小学科学实验教学中，教师不能将课堂秩序限制得过于死板，允许学生与老师、学生与学生之间的互动与交流，共同提出疑问、共同交流想法、共同探讨答案，以“问”促“学”。

例如，在教科版三年级上册的小学科学教学内容中，针对“水沸腾了”这一实验进行教学时，老师便可以通过准备酒精灯、烧杯、塑料杯、陶瓷杯、水和温度计，让学生使用酒精灯加热烧杯里的水，在这一过程中观察水的沸腾状态，定时测量水的温度并记录水的状态和时间，然后让学生动脑思考并互相交流，还有哪些让水沸腾的方式呢？学生便可以通过观察面前的实验器材，知道还可以用塑料杯、陶瓷杯等不同的容器装水进行加热直至沸腾，并且不同材质的容器加热水至沸腾的时间是不一样的。

(三)充分利用信息技术，直观解释科学原理

在小学科学实验教学中，有的实验是肉眼可见的，而在微观世界中，存在不少肉眼无法观察到的科学现象，这时，教师可以充分利用信息技术，采取多媒体设备，以图片或视频的方式展示科学现象，直观地解释科学原理。

例如，在教科版四年级下册的小学科学教学内容中，针对“面包发霉了”这一课程内容进行实验教学时，除了让学生用显微镜观察微观世界中的霉菌形态外，为了直观地解释“面包发霉”这一过程，教师可以为学生播放食物发霉的过程，以动画视频的形式进行呈现，更容易勾起学生的学习兴趣，也更容易让学生在趣味课堂下掌握相关的科学知识。