小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

陈 莹

(福建省泉州市惠安县辋川中心小学 福建 惠安 362100)

小学生对于语文的学习，无非就是写字，阅读，写作，交流这几个重要的内容。然而阅读和写作占有着举足轻重的关系，写作相当于输出，阅读相当于输入，两者相辅相成。提高写作能力的前提就是进行大量的阅读，老师在教学时，因该将“读写结合”应用于课堂上，让学生的阅读，写作思维融为一体，全面发展。本文将指出目前小学语文阅读教学中读写结合的教学模式存在的问题，并且提出自己的解决方法。

1.小学语文阅读写作教学现状

读书笔记的摘抄质量低下。为了提高小学生们的阅读能力，几乎每个语文老师都会让孩子们阅读自己喜欢的书，每周或者每天要有一定的读书笔记，挑选文章中优美的词语，句子进行摘抄，并且必须是自己喜欢的书本。然而，老师这种硬性的要求，并不是适用于每个学生的。在实际的教学中，我发现很多小学生抱着完成作业的心态，不仅字迹不够工整，而且所谓的“好词、好句”质量并不高，效果极差。

阅读兴趣低下。兴趣是最好的老师，调查发现，小学生的阅读兴趣比较低，这对于小学语文阅读的教学来说就是一件难事儿。老师产用传统的教学方法，就出现一系列的教学难题，比如应付阅读作业，不按要求完成阅读写作，偷工减料、网上摘抄的情况十分严重。另一方面来说，小学生的写作水平低下，简简单单的写作任务，可能要花费大量的作业时间，造成小学生的负担过重。

没有养成良好的阅读写作习惯。调查发现，小学生一般不喜欢去图书馆，高年级的学生相对于低年级学生，进出图书馆的人数偏多，但大部分都是具有功利性，为了完成老师布置的阅读摘抄作业。对于每天写日记的习惯，为了减轻低年级的学习负担，只是在高年级中实行，大部分学生可以按要求完成，小部分同学日记质量不高，以“流水账”形式应付作业。

2.小学语文阅读教学中读写结合教学建议

2.1 充分利用课本内容提高阅读写作能力。写作与阅读要结合起来，先从书本开始。刚开始小学生没有创作的能力，可以试着仿写，仿写就是照着文章的格式、内容，用自己的语言去写出来。小学生语文书课本上的内容都是经过严格的挑选，最终确定下来的，每篇文章都有独特的色彩，是小学生学习写作的典范。老师应该好好利用这些资源，帮助小学生提高写作的水平。当然仿写要有自己的思想，不能原封不动的摘抄全文，比如说六年级上册鲁迅先生的《少年闰土》，学习过之后，老师可以给同学们布置作业，仿照鲁迅先生的写法，描述生活中对自己重要的人，但是不可以只更改姓名，结合自己的思考[1]。

充分利用孩子的想象力。小学生们处于天真无邪的阶段，正好有着天马行空的想象能力，老师们要抓住这一能力，充分发挥孩子们的想象力，去进行写作。老师讲完一首诗，或者一篇适合的课文，让孩子们去想象那个场景，用自己的语言描述出来脑海里的画面，自己的感受写到作文中。我的教学生涯中，孩子们学习过了《草中的村落》后，我说：“课文中的小甲虫有情有义，同学们动动小脑筋，展开自己的想象，融入感情的写一写自己观察过的小虫。”在下次交作业的时候，我发现学生们确实是很棒，写着《蚯蚓的小家庭》、《鱼儿的水晶房子》、《小鸟自由的家》等内容，效果也是可观的[2]。如果长期以往的进行这种训练，学生们的写作水平一定会有所提高的。

2.2 利用课外阅读提高阅读写作能力。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。在课外阅读中，小学生们常用的阅读方式是略读，老师应该根据不同的内容，对小学生们进行针对性的指导。比如我在观察学生们的阅读内容时，会指出这篇文章中优美的、精彩的环节，告诉学生们，作者的哪些写作方式是可以为我们所学习的。比如我在平时的阅读教学中，遇到一段环境的描写，会让同学们思考作者用到了哪些修辞手法，然后熟读甚至背诵；而在武打环境描写中，会告诉学生们作者是怎样具体生动的描写武打动作，人物形态的，供学生们去学习、思考[3]。

2.3 老师阅读方法的教学。点面结合法：阅读面尽可能地广阔，可以是书刊，可以是杂志，可以是报纸。根据自己的兴趣去阅读。读书与思考一同进行：要求学生在阅读中思考，低年级学生可以要求其画出文章中优美的词语、句子，高年级学生在读过一篇文章后，要可以描述文章的内容，结合自己的思考，概括文章。读书写作结合：俗话中“不动笔不读书”，在高年级的学生中，老师让其在读书之后，按要求概括文章的内容，必要时写下自己的读后感，每周举办一次的读书分享大会[4]。

结束语

阅读效果好坏的检测是通过写作反映出来的。观察得出，小学生的作文写作，大多是空洞的内容，没有自己的思想，没有内涵。总之，造成小学生作文现状的原因是多方面的，想要改变这种现状，就要求老师在教学工作中多观察，多研究，根据每个学生的特点去引导，做到真正的对症下药，充分调动学生的写作积极性。本文提出了几个自己的平时的解决方法，希望老师们可以参考，一起总结、思考，提高学生们的阅读写作能力。