小学语文教学中群文阅读实践与思考

2021-11-22赵丽

读与写 2021年8期

赵丽

(新疆喀什地区喀什市第二十八中学新疆喀什 844000)

前言

小学生逻辑思维能力较弱，阅读教学一直是语文教学活动中的重点难点，群文阅读的教学模式不需要学生始终将注意力集中在一篇文章上，而是通过多篇文章的阅读寻找突破点，很大程度上避免了由于学生走神跟不上教学进度的情况，更适合用于小学语文阅读教学。[1]

1.明确群文阅读主题，寻找文章之间的相同和不同

群文阅读与传统语文教学中的单篇精读最大的不同点就在于学生要同时阅读多篇文章，通过文章内容的对比，理解整体的思想感情，提高阅读能力。因此，在教师进行群文阅读的教学过程中，一定要为学生设置相应的阅读主题，让学生可以通过阅读主题将多篇文章联系起来。教师如果没有提前为学生设置阅读主题，那么学生在面对大数量的阅读材料时很容易出现思维混乱，不知道该从何下手的情况。

例如，教师可以将《北京的春节》和《腊八粥》两篇文章组合在一起进行阅读，让学生对比两篇文章：同样都是在描写节日，作者在表达方式上有什么不同？作者都是通过哪些特点对节日进行描写的？如果现在让同学们描写一种熟悉的节日，那么同学们从这两篇文章中学习到了哪些方法可以运用到自己的文章中呢？教师可以设置这些问题让学生的思维方向始终围绕着“节日”的相关描写，通过分析思考，让学生从阅读中学习作者描写节日的修辞手法、语言形式、写作顺序等内容，并且运用到自己的写作中去，在锻炼学生阅读思维的同时提高学生的写作能力。

2.做好群文阅读导入，激发学生学习语文的兴趣

语文学科相对来说是一门比较自由的学科，小学语文中的阅读结构比较简单，故事情节相对来说更加地生动形象，可读性更强，比较容易吸引学生的注意力。但是小学生同样有着爱玩好动的性格特点，在每节课开始时，都需要很长的时间将学生的注意力集中到课堂上来，因此，课堂的导入形式在群文阅读的实践中占据十分重要的地位。

例如，在四年级上册语文课本第四单元的学习中，整个单元的文章都是以神话为主题，小学生所处的年龄阶段正是对童话故事以及神话故事最为感兴趣的时期，家长也经常会利用讲故事的方式帮助学生入眠，学生拥有比较良好的故事氛围。教师可以让学生回忆日常生活中接触过的神话故事，如果有学生提及到了课本中的故事内容，可以让学生先进行简单的讲述，在学生讲述过后，引导学生：那么刚刚已经有同学简单地讲述了相关的故事情节，接下来让我们阅读课文，来看一看，相对于同学的内容，课文中还有哪些细节呢？自然而然地将学生引入到课文学习中，激发学生阅读兴趣，提高学生的语言表达能力。

3.针对阅读主题巧妙设置问题，引导学生自主阅读

教师在实施群文阅读教学模式时，可以为学生设置相关的问题情境，让学生带着问题进行阅读。教师设置的问题要尽可能贴近学生的生活，让学生更有代入感，小学生思维逻辑能力较弱，如果给学生较为深奥的问题，学生将无法有效地进行思考，反而会阻碍学生的阅读进度。

例如，教师可以将《慈母情深》和《父爱之舟》两篇文章结合在一起，在教学活动开始前，教师首先对学生进行提问：同学们，大家都爱自己的爸爸妈妈吗？那么同学们有体会到爸爸妈妈对自己的爱吗？现在老师想对大家提出一个问题，同学们都是从哪些方面体会到父母对自己的爱的？如果要将父母对自己的爱通过写作的形式描写出来，同学们会怎样进行描写呢？通过设置问题，让学生先对阅读主题进行思考。在学生得出答案后，教师再让学生去阅读文章，将自己的思考内容和文章的描写形式进行对比，让学生总结相对于自己的写作内容，文章内容多出了哪些方面的描写？和自己的描写形式有哪些不同？引导学生主动思考自主阅读，培养学生的阅读思维。