小学语文习作教学的正确打开方式

王丽英

(福建省漳州市实验小学 福建 漳州 363000)

1.作文教学要有两个意识

意识是人的行为的指导思想和关键因素。积极的意识，能起到意想不到的效果。作文教学中，教师始终要有的两个意识是鼓励意识和素材意识。

1.1 鼓励意识是作文教学的重要因素。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”心理学指出“人本身是有非常强的自我价值实现欲望，而这种欲望的实现就是依靠博得他人的认可才能得到自我认可。”这都告诉我们，教师一定要有鼓励意识。对于小学生起步写作文，经过了辛苦的写作，期待得到老师的肯定表扬。因为，鼓励可以激发写作的潜力，培养写作的兴趣，鼓励可以获得写作的赞赏，从而明确写作的方向，鼓励可以让作者形成独特的写作风格等等。做任何事都希望得到鼓励，没有鼓励，人的积极性就会因得不到必要的补偿而被削弱直至完全丧失。而没有积极性，就没有创造力，就没有效率。

回忆自己写作的成长经历中，受益于教师那圈圈点点的表扬与认可，儿时在老师的鼓励下，我克服了写作的恐惧，对写作产生好感，坚持写日记，得到老师的肯定，尽管用高一点的眼光看，那些都不怎么，但老师总能从中找出几处鼓励，热情高了，水平自然会逐渐提高。学生的写作就是在教师的不断发现中找到灵感和前进的突破口。

我尝到了鼓励的甜头，在教学中，我也收获了鼓励的惊喜。记得有一次作文竞赛，我让中等生参赛，刚开始，他们胆怯，在我努力的发现下，他们看到了自己独特的见解，质朴真挚的语言，规范有序的表达，这些都是亮点，在我不懈的鼓励下，他们反复修改，一篇篇好文章出炉，学生在比赛中得到的肯定，体验到写作并不难，写作水平会随年纪和阅历的增长而以日俱增。在教学中，范文也不一定都要是最优秀，发现中等或后进生习作中的一段话，一句话，甚至是一个词或符号，都会让他们备受鼓舞，也让每个学生知道一个道理：只要用心写作，我手写我心，人人都能创作优秀文章。

1.2 素材意识是作文教学的关键因素。名师于永正在作文讲座中提到“语文教师要有素材意识”，这点使我备受启发。是呀，小学生的处于有意注意的萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，一到写作，就觉得“无米之炊”，关键在于“平日里不懂得拾柴捡米”。正如罗丹所说：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”“生活中不是没有素材，而是缺少发现素材的眼睛。”所以，教师有了素材的意识，并把素材意识潜移默化地教给学生，学生才能有话可说，有感而发，有情可抒。教师有了素材的意识，并把素材意识潜移默化地学生家长，让他们也及时提醒和引导孩子积累写作素材。

作为教师，必须具有一双慧眼，能够随时发现和及时捕捉学生生活中的亮点，适时地给学生提供习作机会。儿童入学开始，就要指导学生为今后的写作积累知识和材料。就要求学生了解社会生活。观察身边的人和事。要求家长常带孩子亲近大自然，布置学生观察一种自己熟悉和喜爱的家禽、家畜的特点；把观察到的写成观察日记，进行交流。学生看得多，听得多，说得多，活动得多，自然在头脑中提高思想认识水平，也能积累起丰富的作文素材。知识面的扩大，思想活跃，情操得到陶冶，当学生对作文产生了兴趣，他们会积极主动、心情愉快地去写作，写出内容充实，有真情实感的作文。我们都知道，写作是一种创造，就像蜜蜂一样，把生活中酿造的点点滴滴向读者倾吐。当然，在校园学习生活中也存在着很多突然生成的资源，多一些灵机一动，抓住稍纵即逝的作文资源，做一些作文练笔。如：有一次发告家长书，因为没有“学生姓名一栏”，很多家长就只签上自己名字，最后造成“孩子与家长”无法对号，老师有找不出缺交的学生。这时，我灵机一动，来一个“认领父母”整个活动有趣又有意义，孩子在活动中明白疏忽要不得，潦草闹笑话等等，活动结束，我提醒孩子们写下这个活动，一篇篇好文章登台了。

我也在教学中有了一本厚厚的“百宝箱”——我觉得这是每个作文老师应该都要有的教具，分学段，分类型，分来源，积累了教学和生活中学生的素材，在一批批的教学中，不断充实完善积累，积累好范文，积累好思路，积累好经验。

“好作文是夸出来的。”“学文似聚沙。”因此，语文教师在习作教学中要有鼓励意识和素材意识。

2.作文教学要有两个“五模式”

”小学新课程标准要求“围绕一个中心意思写具体。”不管是写片段还是写成篇的作文，都应围绕一个意思来写。而围绕一个意思来写，就是把能直接说明“要表达的那个意思”的内容和与“要表达的那个意思”有密切关系的内容写进文章，把每一部分内容按一定的顺序排列好，写具体、写明白。然而，小学生在习作中，往往没有把中心部分写具体的意识，这就要求教师在写作要求上下功夫。

2.1 写作要求“五段式”。我们可以形象的称美文为“凤头、猪肚、豹尾。”其中中心部分要求丰富具体充实如同猪肚。在中心部分的环节设置必须尽可能从三个情节展开，一波三折，学生才能围绕一个中心意思写具体。如：在教学《爬山虎的脚》一文，教师要引导学生观察发现：作家叶圣陶在《爬山虎的脚》一文共用五个自然段，介绍了五个方面的内容：爬山虎“爬”在墙上；长大了的叶子在墙上铺得很均匀，非常好看；爬山虎的脚什么样；爬山虎的脚“怎么爬”；触到墙的相当牢固。全文主要讲的是“爬山虎的脚怎么能爬”这样一个意思。学生学以自用，在列提纲打腹稿时，中心部分一二三点，写作时就能顺畅具体。

在习作中，学生会潜移默化，模仿借鉴作家的模式，这样长期要求下，学生学会分段，习作有模块，学生学会“围绕一个意思写具体”，学生学会中心重点突出等等。

2.2 写作要求“五根指”。我们可以形象的称人物描写的五个方面“外貌、神态、语言、动作、心理”为“五根指”，他们好比五根手指，缺一不可又必须有长有短，分工不同，有主有次。在每篇阅读教学中，我们学会品味这“五根指”的妙用，从而在习作中活学活用。

首先，明确“五根笔”的具体要求。如：写一个人外貌，必须通过仔细地观察，并抓住他们的特点，还要写出人物思想感情变化而给外貌带来的变化，才能使你笔下的人物“活”起来。除此之外，外貌描写，更主要的是写好人物的神态表情，充分体现人物的精神风貌；描写人物的神态，还要考虑到当时、当地人物的心情和文章情节的发展；语言的描写要求精炼和富有个性；动作描写要求动作刻画要准确生动，才能突出人物鲜明的思想品质；恰当的人物心理活动描写要求能揭示人物的性格特征，反映人物的思想变化，推动情节的发展，深化文章的主题等。

其次，了解掌握这些技巧后，在作文时应有意识进行专项训练和强调要求，让学生熟练掌握。

最后，每次写作结束，要求学生用不同的符号标出“五根指”，在自我检查发现写作是否有侧重点，是否有全面展开。长久坚持下去，写作就能达到丰富。

“五根指”的描写要求就是细节的刻画的要求，它要求学生能抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。它是塑造人物，达到典型化的重要手段。“红花需要绿叶衬”，这可以看着是“五根指”之间相互衬托，相得益彰。因此，写作中最重要的是灵活，有所侧重突出，有所简练省略。

3.作文教学要有两个角度

首先，评价从训练目的出发，着眼于所评作文是否圆满地完成了写作要求，如过程是否完整，顺序是否清晰，题眼是否充分体现出来了……这样，就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标，从而进一步努力。其次，评价的语气要像谈心，从谈话的内容上对学生进行润物细无声的写作指导，这是一种很好的方式。那么，如何落实这些目标，下面重点谈谈作文教学评价从读者和作者两个角度来评价。

3.1 读者角度谈感受，表欣赏。教师站在读者的角度欣赏学生的文章，能较客观准确地看待文章。教师以一名读者的身份，平等地评价，易于学生接受。同时让学生明白：作文就是供读者欣赏，这是作文的价值所在，作文不止老师可以分享，同学也行，家长也行。只要有感受，都可畅所欲言，这对我们习作是有很大的帮助。

例如：在批改时可以写上：“通过欣赏/分享了你的(作文/题目/字迹/内容/语句/标点……)，我感受到( )，我还想知道……，”学生从中感受被肯定被欣赏，从中知道自己的意思传达出多少？

3.2 作者角度谈改进，表建议。教师站在作者的角度看待学生的文章，能看到习作的不容易，能发现好文章是作者善于观察，用心写作的智慧结晶。在批注中传递佩服之余，可以提出宝贵的建议，如：如果是我，我还想写写什么，会更能表达什么。这样能让学生在作文修改时，有具体的要求和建议。

不管是从读者还是作者的角度，都是作文批改的范本，借助这一范本，学生站在读者和作者的角度，进入角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。学生之间互相修改，学生更明确了习作要求，取长补短，互相学习，家长也从中了解到孩子的习作并能帮助引导，老师也小山似、低效的作文批改中解脱出来。

总之，作文教学，每个教师都在工作中不断学习、总结和积累，调动学生作文的主动性、积极性，让学生爱习作，会习作。