小学中高年级口语交际教学中项目学习的运用策略

2021-11-22张文刚

读与写 2021年17期

张文刚

(贵州省遵义市播州区尚嵇镇蓝天希望小学贵州遵义 563000)

小学是学生发展口语交际能力的关键期，教师在此过程中的引领很重要。但是纵观当下小学的口语交际教学课堂，还存在一些问题，要提升教师重视，摒弃传统不适宜的教学方法，引入新的口语练习形式，借此项目学习就成为重点研究对象，让学生以自主或者合作完成项目的过程中增强口语交际水平。

1.创真实情境，营造氛围

对中高年级学生来说，教学环境的设计，可增进学生的学习意识，影响其学习状态，所以在口语交际教学中，教师要注重情境的创建，经过科学引导，创建融合的教学环境，让课堂变得更加趣味化。构建教学情境的时候，教师可选择贴近学生生活的内容，以分层教学法，明确教学教学主体基础上，围绕学生学习需求，引导其愿意说、有话可说。小学高年级学生的思维往往会停留在静态知识的学习中，不能自主进行动态学习。要想在口语交际教学中，全班学生都动态性的完成，就要其在一定情境中完成，这样不会每节课都面对冷冰冰的课堂与毫无生气的课本。还能让学生积极心理，以动态性的变化进一步学习口语表达。若教师提供的情境是真实的，与学生生活息息相关的，那么就会释放其压力，实现自主学习。基于好的情境可助力学生教学。可利用教学情境引导学生在其中产生真实的学习感受，让学习自然而然的发生，学习就变得有了意义[1]。教师在口语交际课堂中，先为学生创建情境，经常使用的是图片情境，让学生在观看图片的时候减轻学习的紧张感与压力感。还可以使用多媒体创建情境，让学生在视频与图片、声音中更好进入学习状态，提升代入感。教师自然将自然与社会资源带入到课堂中，让学生不走出课堂就能身临其境感受自然与社会情境，才能自主学习。

2.小组分工，开展合作学习

项目式学习是学生为主体，教师在此为引导者、支持者，主要是辅助、督促学生学习，实现学习的过程自然而然地发生，师生之间建立合作关系。基于项目式学习中单靠学生一人的力量是不足以完成项目任务的，在此教师可将学生分组，让其在合作交流与一同探讨的过程中获取知识。即学生创建“合作共同体”，大家共享思维、交流互动。教师此时就变为学生的伙伴，并肩作战，在学生项目式学习遇到困难的时候给予帮助。教师谨记学生分组并不随意，正常情况下以随机、同质与异质为主，但是这三种分配方法各有利弊，借此将三种方法的优势结合，总结为组内异质、组间同质的分配原则，确保每一小组水平的一致，同时小组中都有优秀的学生带领，为口语交际能力相对较弱的学生起榜样作用，更好带动学生，保证学生之间可以取长补短，都能参与到学习中，缩小学生之间的差异。例如以“太阳能”为主题开展口语交际活动，考虑到此部分内容涉及物理方面知识，所以此主题的口语交际活动有些难度，因此要让学生多进行课下准备，这样小组合作活动中，就会对陌生的领域进行讨论，先讨论小组中如何分工、具体怎么做？该搜集什么资料？课中怎么做？等问题，此时教师可以给出宏观的教学方向与步骤，剩下的细节交由给学生自己完成。学生使用合作交流的形式，不但可提升学习效率，还能节约课堂时间，在资源共享下助学生更快完成口语交际。

3.构建学习支架，分解问题

课堂开始就让学生尝试口语交际的练习比较难，教师可以将口语交际主题分为几个子话题，以分解任务构建支架，将一个大的困难分解，从易到难，每个任务紧密连接，自然衔接的，这样学习的过程就可一气呵成。如“我是小记者”的采访活动，可将整个采访的过程分为几个小的环节，通过先怎么做，然后怎么做，最后怎么做，只要教师抓住大的方向与步骤，剩下的就可由学生自由发挥，循序渐渐完成口语交际。学习支架的构建主要就是为了分解问题，如口语交际话题较大，就可分解为若干小的话题，合理分配给各个小组，让学生们聚焦一个问题深入讨论，高效完成任务[2]。例如部编版教材中五上第三单元的“讲民间故事”中，以“我眼中的龙”为例，教师制定讨论子话题，分别为“看动画识龙”、“听故事讲龙”、“看图书解龙”，分给三个小组，让其可以讲出龙的外貌特点、说出龙的传奇故事、叙述龙的历史渊源。依据此学生们有针对性的做课前准备，课中有方向的讨论“龙”。此类子话题的设置优点为：虽然面向高年级学生，但是其身心发展还比较稚嫩，若根据主话题直接开展项目式学习，学生谈话的内容过大，不知如何下手，只能轻描淡写完成口语交际；将主话题分为几个子话题，会降低问题难度，同时讨论对象更细致。学生在讨论的时候会在一个点上进行想象创新，思维更聚焦。另外在教师的启发下，针对一个子话题可以从不同角度深度探讨，发散其口语交际的应变思维。