翻转课堂应用于高校体育教学研究

谢振华 济源职业技术学院

高校体育教学实施的外部环境出现显著的变化，在全面健身运动和阳光体育运动推动下，大学生健康、健身意识不断增强，体育学习需求不断升级；信息技术的快速发展，也改变了高校体育教学的技术环境，给体育教学以更多的技术支持。高校体育教学应基于外部环境和课程自身可持续发展，积极推动体育教学模式变革，迎合大学生体育运动需求，合理地运用信息技术手段，全面提高高校体育教学供给能力。翻转课堂依托信息技术为平台，对传统体育课堂进行翻转，充分发挥学生主观能动性，对高校体育教学具有显著的促进作用。高校体育教学应善于应用翻转课堂，促进高校体育教学模式改革，让体育教学供给更加适合大学生体育运动需求。

一、翻转课堂应用于高校体育教学的现实价值

（一）转变教师教学理念

高校体育教学中，教师发挥着引导、组织与促进作用，教师教育教学理念直接关系着体育教学效率，也制约着教师体育教学行动的发展。目前，部分体育教师还存在教学理念滞后现象，经验主义思想仍然较为严重，不能根据体育教学内外部环境及时转变教学理念。翻转课堂应用于高校体育教学，将有助于促进体育教师转变教学理念，将体育教学与信息技术有机结合起来，实现体育教学技术升级。同时，教师以生为本教学理念将得到进一步强化，根据学生主体地位，给学生创造自主学习机会，根据学生学习需求实施有针对性的教学，让教师教学供给做到与时俱进。

（二）优化体育教学供给

建构主义强调学生在学习中的主动性，只有当学生主体得到有效激活时，教学才能取得最佳效果。学生主体性激活又与教学供给直接有关，当体育教学供给与学生体育学习需求达到高度一致时，学生主体性发挥才能更加充分。翻转课堂借助信息技术手段，将教师“教”和学生“学”进行翻转，无论是课前环节，还是课堂、课后教学环节，都充分尊重学生主体意愿。课前借助技术支持，给学生“先学”提供资源、方法支持；课中，针对学生学习存在的突出问题和共性问题，实施精准指导；课后，根据不同层次学生多元化学习需求，采取差异化供给方式。体育教学供给的优化，将给高校体育教学提质增效提供有力支持。

（三）推动体育课程变革

课程建设是永葆课程活力、实现课程可持续发展的保障，课程建设又需要不断深化改革，让课程教学更加适合新的教育环境，满足学生学习需求。翻转课堂在高校体育教学中的应用，将有效推动体育课程教学改革，从传统“先教后学”向“先学后教”转变，突出学生在体育教学中的主体地位，聚焦学生主体性发展，纠正课程中心的认识偏差，将体育课程教学中心回归“学生”，始终坚持“学为中心”，根据学生体育认知水平、认知特点、认知需求等，深化体育课程改革，让体育课程主动适应信息化时代，主动运用信息技术手段和互联网技术，让体育课程建设做到与时代同步。

（四）培养自主学习能力

以生为本教育理念下，促进学生主体性发展成为课程教学的基本任务。学生主体性发展需要激活学生潜能，培养学生自主学习能力，帮助学生养成自主学习的习惯。翻转课堂在高校体育教学中的应用，将给学生创造“先学”机会，让学生在教学资源、教师和同伴帮助下，进行充分的自主预学，在自主学习过程中完成体育知识、技能的自主建构，探索自主学习的基本方法，不断积累自主学习的有益经验。自主学习体验、经验方法，都将成为学生自主学习能力生长的滋养，帮助学生养成自主学习、终生学习的良好习惯，让体育伴随学生一生，让学生享受健康人生。

二、翻转课堂应用于高校体育教学的实施路径

（一）发布课前任务，学生自主学习

翻转课堂最显著的特点是将教师“教”和学生“学”进行翻转，变“先教”为“先学”，将学生“学习”前置化。教师应根据翻转课堂教学模式特点，针对学生“先学”，给学生提供必要的“先学”支持，主要包括以下几个重点：

发布预习任务。学生“先学”要达到预期效果，需要帮助学生明确“先学”任务，增强学生“先学”目的性。教师应利用互联网搭建的网络学习平台，及时将学习任务发布出来，让学生了解学习任务，从而根据教师发布的学习任务进行有针对性学习，让学生自主学习具有明确的方性感。预习任务不能过于笼统，应细化、明确。

提供自学资源。学生“先学”并不是否定教师主导地位，“先学”应是教师引导下的自主学习，只有坚持教师引导，学生“先学”才能取得成效，才能避免低效、无效学习。教师指导的一种有效途径是给学生提供自学资源，围绕体育教学内容，教师借助网络学习平台，给学生提供微课资源，学生通过观看微课资源进行自主学习，并进行自主训练。

自学成果发布。在学生自主学习基础上，学生利用网络平台将自主学习成果及时提交到网络平台，包括体育理论在线自测、自主训练视频等。为了激发学生自学兴趣，教师应鼓励学生采用多样成果展示方式，如采用“亲子秀”方式，与家长一同学习、训练。

（二）确定课堂内容，教师精准指导

课堂教学是翻转课堂的重点，课堂教学内容如何确定，教师应根据体育教学重难点、学生自主学习情况，确定课堂教学内容，从而提高教师指导的精准度，让教师教学与学生需求高度一致。

深度分析教学重难点。翻转课堂模式下，教师教学指导要达到精准、高效，需要教师进一步提高教学设计能力，对体育教材进行深度解读，把握本节课知识点及其内在逻辑，体育技能训练点等。再综合考虑学情特点，包括学生体育运动兴趣、认知最近发展区等，对体育教学重点和难点进行预设。

确定课堂教学生长点。体育课堂教学的目的是为了促进学生体育素养提升，教师在深度分析教学内容基础上，还需要对学生自主学习进行分析，主要通过对学生提交的学习成果、过程学习信息等进行整合，精准把握学生自主学习未能解决的问题，将之作为体育教学的生长点。

开展合作探究性学习。通过课前自主学习，学生已经完成浅显、简单的基本学习内容。体育课堂教学需要解决的往往是“硬骨头”。教师应基于体育课堂教学内容的高难度、综合性和发散性等，采用合作探究式学习模式。教师通过视频展示学生自主学习存在的问题，将之作为教学案例，组织学生进行小组合作探究，发现自主学习存在的问题，进而集小组成员之力对问题进行有效的分析，提出解决问题的方法，达到解决问题的目的。教师再根据教学重难点对学生进行有针对性指导，强化学生学习的重难点意识。

（三）优化课后供给，实施延展学习

课后学习环节是体育课堂教学的延展，翻转课堂需要充分利用网络学习平台，优化体育课后供给，通过投放不同类型、不同层次的体育学习资源，实施延展学习，满足学生巩固性学习和延展性学习等需求。

巩固类学习资源供给。体育学习需要经历不断巩固训练的过程，教师应基于学生体育学习客观规律，借助翻转课堂给学生提供巩固类学习资源。学生根据自己体育学习情况，自主选择巩固类学习资源进行二次学习，达到巩固学习的目的。为了提供资源识别度，教师应明确学习资源主题，让学生能够快速地获得需要的学习资源。

延展类学习资源供给。不同层次的学生，体育学习需求存在较大差异性，教师应基于不同层级学生学习需求，给学生提供差异化教学资源。延展类学习资源是基于高一层级学生体育学习需求，给学生提供与体育教学相关、拔高的学习资源，从而使兴趣浓厚、学有余力的学生获得进一步发展的机会。

三、翻转课堂应用于高校体育教学的配套举措

（一）开发教学资源

翻转课堂对体育教学资源需求较高，尤其是线上学习资源，这是学生自主学习的保障。高校体育教学中应用翻转课堂，需要根据翻转课堂特点，进一步开发并完善体育教学资源，建设相对完善的教学资源库，给学生学习提供资源支持，确保翻转课堂应用效率，给学生自主学习和课堂教学提供保障。

（二）促进师资建设

翻转课堂是体育教学变革的结果，教师是体育教学的直接实施者，体育教学模式的变化需要教师做出相应变革。教师队伍建设显得非常重要，翻转课堂需要促进教师队伍建设，包括转变教师教学理念、提高专业素养、信息化素养等。教师队伍建设要落实制度建设，建立起常态化学习机制，通过传统培训、讲座等活动，促进教师发展。同时，借助信息化平台，给教师创造线上学习机会。

（三）完善学习平台

翻转课堂在体育教学中的应用需要信息技术支持，对体育教学环境具有较高的要求。翻转课堂需要进一步完善学习平台，提高教学平台流畅度和稳定性，能够具有高度的扩展性，给智能手机、平板和计算机等提供便捷接入渠道，满足不同接收终端需要。学习平台功能板块需要进一步完善，给学生提供多样化服务，满足学生体育知识获取、学习成果分享与信息互动等多重需求。

四、结语

总之，高校体育教学的内外部环境发生了显著变化，体育教学模式理应做出及时的调整，应用翻转课堂教学模式，积极推动体育教学变革，充分发挥信息技术优势，突出学生在体育教学中的主体地位，实现“先学”和“先教”翻转，让教师主导性作用和学生主体地位更加和谐，构建符合大学生体育素养生长的教学模式，促进体育教学与时俱进，运用先进的教学理念、教学技术，给大学生搭建更加广阔的生长平台，让体育运动成为学生生活常态，满足大学生多样化、个性化体育运动需求。