基于职教改革下高职院校教师培养工作的研究

文/王斌

近年来，经济与科技的迅猛发展，在一定程度上为职业教育的质量提升提供了更加多元化的途径，但同时亦意味着其在发展过程中会面临更大的挑战，显示出传统的教师培养模式已经无法有效地适应新时期职业教育的教学需求。下文就现阶段高职院校教师的实际培养现状，提出几点合理的有效培养路径。

一、现阶段高职院校教师的培养现状

在职教改革的背景下，职业教育规模进一步扩大，但教师的数量仍旧处于短缺的状态，难以充分地适应新时期教育改革的实际要求，这在一定程度上不利于现代社会技能人才的培养与发展。根据了解，高职院校现有教师的整体教学水准，无法有效地满足各专业学生的实际学习需求，一方面，由于高职院校在选聘教师的过程中，缺乏一定的人才引进机制以及更加具有吸引力的政策，难以激发出教师的参与积极性；另一方面，高职院校在聘请教师的过程中，缺乏一套更加完善且严格的聘用标准，使得教师的专业能力参差不齐，极大地影响教师队伍建设的整体成效。另外，大多数教师对职业教育没有充分的认知，在日常课程实践中缺乏一定的创新教学能力，只单一地注重学生对专业理论知识的吸收与消化，忽略了学生对实践能力的提升与强化，没有根据现代社会对技能型人才的培养要求，不断地改善教学理念，难以有效发挥出教师的指导作用。

除此之外，由于缺乏更具多元化与信息化的系统培训机制，高职教师的综合教学水准始终处于一个相对落后的状态，教师的实际学习需求无法得到充分的保障，这使得教师的教学生命力相当地有限。另外，现阶段高职院所制定的培训内容缺乏一定的针对性，无法有效地提升教师的实际教学能力，造成教师的参与积极性逐步地降低。高职院校没有实时根据教师的培训情况对考核评价机制进行完善与调整，就很难有效保证培训教学活动的开展效果。

二、基于职教改革下高职校教师培养的有效途径

（一）完善教师选聘制度

高职院校定期实施的人才引进工作，要依据职教改革精神，转变思路，从关注高学历到关注高技能，全职引进企业、行业特殊高技能人才，能为学院各专业建设快速带来行业先进的技术和理念，帮助专业明确培养目标和要求，促进专业品牌和各课程建设，也能为专业培育一支真正意义的“双师型”教学创新团队，从而起到加强高职院校内涵建设的作用[1]。

因此，为了更好地顺应职业教育改革的发展趋势，高职院校可以根据各专业的相关教学特色，来制定更加具有专业性的人才聘用标准，除了要求应聘的教师必须具备相应的教师资格证书之外，还要对教师的教学实践经历要有一定的了解，这样才能够更好地为学生的综合能力培养提供全面的保障。并且对于高职院校的学生来说，其在进入相应的职业领域之后，对专业技能的应用能力具有更高的要求。因此，高职院校可以通过制定更加具有完善性的人才聘用制度，选择更加具有专业性与实践性的教师来开展各专业的课程教学。一方面，可以更好地帮助学生不断地提升自身的专业技能，使其在进入职场以后能够更加快速的适应；另一方面，通过提高教师的选拔门槛，亦能够更好地让教师对自身的综合教学能力产生更加清晰的认知，并针对自身的不足展开必要的调整，以此推动职业教育教师队伍的整体质量建设。

（二）创新培训机制

现阶段高职院校的教师虽然在开展教学工作时就对其进行了相应的教学技能考核，但由于大多数教师的实践经验不足，无法有效地满足高职院校的实际教学需求。因此，高职院校不仅要切实的关注教师的专业知识水平，是否能够有效地完成日常课程的教学目标，还要实时的按照职教改革的相关要求，制定更加具有创新性的教学培训机制，以此来更有效提升教师队伍的培养质量与效率。

根据职教改革精神，高职院校在完成教师的聘用工作以后，就要根据该专业的相关教学要求，为其组织更具针对性的培训教学活动。首先，学校可以将教师选派到相应的企业单位亦或是实训基地，先让教师在实训基地或者合作企业接受为期三个月的教学培训，帮助教师积累更加丰富的教学实践经验。其次，学校要根据不同专业的教学目标，来制定更加具有完善性的课程教学规划，并严格地按照规划来强化教师的职能服务意识，让教师在参与教学培训的过程中，更好地了解到自身作为教师的教学职责。与此同时，学校还可以通过创建更加具有针对性的教学培训平台，让新教师在开展教学实践之前，接受更加具有系统性以及可持续性的教学培训，并且鼓励教师在培训过程中通过平台进行实时的互动与交流，在此过程中，进一步有效地提升教师的个人教学能力。

（三）创新管理机制

“双师型”队伍建设，是高职院校培养高素质技术技能型人才的关键[2]。因此，为了保证“双师型”教师培养工作能够全面且持续的开展，高职院校必须根据现阶段教师的实际培养情况，制定更加具有针对性以及完善性的教师培养管理制度，并建立相应的管理机构，以此来不断强化教师的培养质量。首先，高职院校可以根据分学院的教学特色，成立专门的教师培养机构，并按照教师的实际教学水准实施分层次的管理，比如教师日常教学工作的开展模式由各个学院的分管领导直接管理，而教师的专业课程建设则由教务处来分管负责，而对于教师的科研指导等方面可以直接由学校的合作企业来进行相应的质量监督。并且，各个教学分管单位不仅要切实地按照相应的教师培养管理制度，不断地提升其管理工作的实际成效，各教学管理部门之间还要保持更加密切的配合，及时地对教师培养过程中出现的相关问题进行解决，对现阶段教师培养的现状能够进行更加有效的掌握，再利用校外的资源优势进行调整与优化，以此更加全面地为教师培养工作的有效开展提供有力的保障。

除此之外，现代职业教育要办好办活，必须实现校企人才深度协作，而科学、精准聘用、利用好兼职教师是加强教师队伍建设的有效途径之一[3]。因此，高职院校可以以传统兼职教师的管理模式为基础，结合现阶段职教改革的管理优势，来制定更加具有针对性的兼职教师培养管理机制。比如学校可以根据其专业特色，在合作企业里选择优秀的专业精英来兼职教学，并且要求兼职教师按照人事部门的相关要求考取相应的教师资格证书，进一步增强兼职教师对其教学工作的认同感，从而更快速地促进兼职教师的教学技能提升，以此推动职业教育教学水准的整体提高。

（四）制定激励政策，改进考核机制

高职院校应认真研究地方政府下发的职业教育改革各项政策，并建议政府出于地方产业发展和高职院校办学的实际需要，出台具有针对性的“双师型”教师培养政策，鼓励高职院校、企业行业利用自身的优势，打造合作共赢的命运共同体，促进“双师型”教师队伍建设[4]。因此，为了更有效地提高教师培养工作的质量和效率，高职院校可以通过制定相应的教学共享政策，使教师与企业人才更有效地实现双向流动，同时根据双方人才的实际情况，采取更人性化的物质激励政策，鼓励教师积极配合校企人才共享政策，这样不仅能有效扩大教师的教学视野，提高教师的实践教学能力，而且能充分发挥教师的教学潜力。

对照职教改革的有关政策，高职院校“双师型”教师培养应体现长期性、动态性特点[5]。为了更有效地为教师培养的质量建设提供支撑，高职院校除了要采取更加具有创新意义的实践措施，不断提升教师的实际教学能力，还要切实关注教师综合能力的发展态势，并制定更加具有完善性的考核评价机制，以此来充分地体现师资队伍质量建设的现实价值。比如高职院校可以结合各院校专业的发展方向，在不同的教学时段采取不同的考核评价模式，并且结合职教改革对教师培养的相关要求，制定更加具有针对性的考核标准，更好地保证教师培养质量建设的时效性，有效地强化师资队伍建设的实际培养成效。

三、结语

为了更好地解决现阶段职业教育中存在的相关问题，更充分地满足现代社会对技能型人才的培养要求，在职教改革的大环境之下，高职院校要适当结合新时期职业教育的发展形势，借助更加具有信息化的培养手段，不断地提高教师的专业教学水准，强化他们的综合素养能力，进一步推动职业教育的不断发展，为国家培养源源不断的应用型人才。