“双减”政策下中学体育发展现状及对策研究

赵燕晶 陕西铁路工程职业技术学院 薛倩瑞 渭南市三贤中学

2022年冬奥会将在中国北京举办，国民参与度极高，这与体育文化特有的感召力与影响力息息相关，同时也向世界展示了中华体育精神。随着体育强国目标的提出与建设，作为培养体育后备人才基础和摇篮的学校体育受到更多关注。中学作为青少年学生的培养基地，肩负着提升学生综合素质，促进学生“全面而个性”发展的重要责任，中学体育课程作为一门独立的学科，因其实践性较强，在实际教学中，不仅要求学生掌握体育基本知识与技能，教会学生科学锻炼和健康知识，更要注意引导培养学生的运动兴趣与潜力，培养学生终身学习的习惯。在授课过程中，受限于体育师资、体育场地、体育器材等因素，体育教学的实施过程不理想。通过对中学体育存在的现状进行分析，针对问题提出对策，完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”的学校体育教学模式，逐步形成“一校一品”“一校多品”的学校体育发展新局面。

一、中学体育研究的意义

体育强则中国强，国运兴则体育兴。推动青少年的文化学习和体育锻炼协调发展是我国建设体育强国的重要环节，同时也是促进青少年健康成长、锤炼意志、健全人格的发展必要环节。《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中提到，学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程，是加快推进教育现代化、建设教育强国和体育强国的重要工作。因此，优化中学体育教学，显得尤为重要。立足我国国情，因地区经济基础差异，不同地区体育教学差距明显，结合新课程背景，学校体育对教师和学生均提出了新的要求，面向新课程和新课程标准，如何才能使体育教学激发学生的兴趣？如何培养学生的运动潜能？如何培养“全面而个性”的学生？

近年来，国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》把学校体育作为实现立德树人根本任务、加快推进教育现代化、建设教育强国和体育强国的重要工作，把学校体育工作摆在更加突出位置。随着“双减”政策的出台与落实，更是为体育训练提供了有利机遇。本文将对中学体育课程教学现状进行研究，揭示实际体育教学实施中所存在问题，一方面对学生的学习起到指导作用，另一方面也有助于教师发现课程教学中的不足及问题，在不断完善的基础上，为中学体育课程实施起到推进作用。课程实施的效果一直是新课程改革是否成功的关键因素，而课程实施的效果关键还是体现在课程教学当中，所以，调查中学体育课程教学现状，并对其进行分析，对课程实施具有重要的实践指导意义，同时也能够促进学生综合素养的提升，以适应未来社会。同时，可以根据调查学校体育教学的现状，分析其可发展的特色，有助于地域性体育课程教学的丰富与发展。

二、中学体育教学现状及问题

（一）教育观念传统

在长久以来“唯分数、唯升学”观念的影响下，中学体育师资、教学条件等发展缓慢。随着建设教育强国和体育强国的步伐不断加快，学校体育的发展迎来了春天。但在实际的教学活动中，部分学校仍然存在教学观念单一，对“双减”政策认识不足，认为体育课只需要使学生掌握基本的体育技能即可，忽视学生体育兴趣的培养，体育潜能的激发。教师在教学中，不注意学生的个体差异，采用传统的教学方式，不能照顾学生的“个性化”需求；在课堂活动中，不注重多学科融合，单一学习体育知识和体育技能的现状仍然存在，不利于中学生运动能力、健康行为、体育品德等核心素养的形成。

（二）教学内容单调

在教学活动中，教学内容的重要性不言而喻。但传统的体育教学存在繁（项目繁多）、浅（蜻蜓点水）、偏（缺乏系统）、断（学段脱节）现象。这些在实际的课堂活动中，非常不利于学生对体育技能与知识的学习。教学活动中，只重视体育课的内容，很难在课外强化学生的锻炼，课余时间往往因为没有系统组织好丰富多彩的体育类活动而被浪费。一些体育技能，学生只能通过参加校外培训班、校外俱乐部等才能学到，这些都不利于学校体育的发展。

随着物质生活的改善，现阶段中学生的形态发育水平也不断提高，身体素质指标如爆发力、柔韧性、力量、耐力等方面的训练也对学校体育提出了更高要求。教学内容要基于各学段各年级应掌握的运动知识内容创新组织体育各项活动，但实际教学中教学内容仍然停留于传统体育课堂，没有贯彻国家提倡的“全面而个性”发展的目标，学生在这样的教育下，很难培养出良好的运动习惯不利于为日后的健康打下坚实基础，不利于体育强国，健康中国目标的建设。在体育课程教学方面存在课堂单一、教学低效、课程设置不创新，教育目标出现偏差、课程实施不全面、课程评价片面、观念僵化、训练模式不创新、课堂反思不到位等问题。

（三）教学评价单一

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。体育课的教学评价不能像其他科目一样做套卷子、测验便可掌握学生学习情况，体育课因其特殊性，评价方式也多样。中学体育延续以往的教学评价模式，只对运动技术、体质健康等某一方面的评价为主，忽视对中学生健康行为及美好品德的评价，在新课程背景下，青少年学生身心健康全面发展需要培养学生友谊第一，比赛第二的团队协作能力及体育拼搏精神，但因中学体育评价结果比较模糊，只重视比赛结果，这样不利于学生终身体育的成长，也不利于国家综合素质人才的培养。

三、中学体育教学的有效对策

（一）树立体育观念

在学校体育的教学中，要时刻贯彻增强学生综合素质，树立《国家学生体质健康标准》中要求健康第一的教育理念，破除对体育教学的偏见。改变教学观念中只重视学生掌握体育知识或技能的状况。

从增强青少年的体育核心素养出发，强化学生终身体育的思想。在教学中不再单一传授学生体育知识，注重跨学科融合，在培育中华体育精神的过程中，开展情景式跨学科体育主题教学，从而达到新课程体育育人的目标。在学生个性化发展上，合理发挥体育教师在课堂教学的主导作用，多关注学生的学情与个体差异，发挥学生的主观能动性。从“以教定学”观念转向“以学定教”，在充分把握学生学习的情况之上，强化学生体育意识，促进学生“全面而个性”的学习与成长。

（二）教学内容多样化

针对体育教学内容所出现的繁、浅、偏、断现象，可从教学目标的培养出发，建立系统化、结构化的教学体系，在课堂中，重点把握学生对健康知识、基本运动技能及专业运动技能的学习。在此要求下，就需要体育教师增强对体育课堂的驾驭，体育老师专业技能先要过硬，与时俱进。传统体育课堂的教学内容相对简单，教学内容单一，在现行的新课程标准下，体育课内容必须呈现出适应学生健康全面发展的多样化形式。“双减”政策的出台与落实，更是对体育学科的核心素养提出了更高要求，体育学科核心素养对人的终身体育和终身发展具有长远的积极作用。如何强化学生的体育核心素养，就需要老师用新的体育教育理念、好的体育教学方法，提高学生运动锻炼与体育学习质量，只有这样，才能给社会交出满意答卷，才能打消人们的顾虑与担心，让“双减”政策真正落地。单纯重视体育健康知识和体育技能的教育教学对中学生的终身发展是远远不够的，体育训练过程中的优良团队协作与积极拼搏品格和能力才能为中学生的一生全面健康发展奠定良好的基础。在学校体育的教学中，学校应强化体育教学教研活动的开展，只有在推动体育教师专业化提升的基础上下功夫，才能在教学内容的改进上增加创新的可行性。为了在学校体育课程中更好地促进青少年学生身心健康全面发展，帮助学生在体育课锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。中学体育要在教学内容上积极融合其他学科知识，课堂氛围营造上要积极培养学生体育爱好。在健康第一的前提下，整合体育资源，构建学校体育训练体系。依托体育课堂的优势进行体育健康知识、体育技能的传递，引导中学生集中注意力，在“双减”政策下，积极利用好课后服务，通过开展丰富多彩的体育足球、排球等训练小组及社团活动，丰富学生的学习生活，在拓展体育活动空间的同时，积极引导中学生参与体育训练，培养学生的体育技能，满足学生乐趣、兴趣并帮助学生完善体育锻炼中的不足。

（三）教学评价多元化

传统中学体育课堂大多只针对学生运动技能掌握进行单一评价，在教学改革的推动下，体育教学评价方式应兼顾学生表现的各个方面。随着学校体育综合评价指标的建立，“知识、能力、行为、健康”丰富了体育教学的形式。通过多元化的评价机制引入，才能促进中学体育教学的持续发展，也为双减政策的落地提供了有力抓手。因此，中学体育评价可以突出能力技能评价为出破口，在对学生基本技能评价的基础之上，加入结构化学习内容并重视对学生体育知识的运用能力及参与比赛的能力等。利用好当前“互联网＋”优势，在大数据平台监测学生体育训练，有助于学生养成良好体育训练习惯，同时也增加了评价方式的便捷性与有效性。学校体育根据自身特色，因材施教，发展优势促进体育教学评价多元化。评价体系的不断完善，才能使体育教学改革更加稳步推进，体育教学评价的具体化、客观化促进了“以评价促发展”的改革进步。

四、结语

“双减”政策下进行中学体育教学研究具有深远的意义，是落实立德树人根本任务，促进中学生全面发展和健康成长的重要内容。优化学校体育教学也是以中学生的终身发展为着眼点，培养中学生体育核心素养的保障。为了给广大青少年创造健康阳光的成长条件，培育祖国未来人才的中学应该肩负起体育教学改革与体育教学创新的重任。重视体育课堂中教师、学生及课程的建设，对教学目标、教学内容、教学评价等过程进行有效完善，满足中学生的体育锻炼需要。强化新时代学校体育的建设，与国家和民族未来发展、中华民族伟大复兴息息相关。培育具有体育精神、创新精神、实践本领的全面发展体育人才。进一步强化“双减”政策下中学体育教学的创新与改革，为建设体育强国贡献自己的力量。