高职数字媒体应用技术专业现代学徒制学生评价模式研究与实践

文/赵娟

现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的职业教育制度，是通过学校与企业的深度合作，学院导师和企业导师的联合传授，以培养学生技能为主的一种新型人才培养模式[1]。如何使校企协同真正成为育人主体，参与到技术技能人才培养全过程中，是高职院校开展现代学徒制试点的基础。目前在高职院校试点现代学徒制的过程中，对于教学方式、管理模式研究较多，已基本形成了较为成熟的方案，但是对于在学生能力培养中起到关键作用的评价体系研究还有待进一步开展。为此，下文针对目前现代学徒制评价方式凸显的问题，选取数字媒体应用技术专业现代学徒制试点人才培养方案为研究载体，探讨“互联网+”背景下现代学徒制学生评价模式改革新方法。

一、现代学徒制学生评价模式改革的必要性

根据教育部关于开展现代学徒制试点工作的有关文件要求，现代学徒制模式下的专业人才培养目标需要始终坚持紧随市场、企业、行业标准需求的核心理念，但如何评价人才培养质量是个难题，面对学生的双重身份、评价双方的时空限制、学生培养质量的多方认可、试点专业现代学徒制模式各异等一系列问题，科学、有效、适用、特色明显的学生评价模式较为欠缺，只有将职业技能培养和职业素质养成双标准纳入到教学各环节，采取面向“学生”“学徒”双角色的评价体系，现代学徒制人才培养模式才能落到实处[2]。

在“互联网+”背景下，创新与实践高职数字媒体应用技术专业现代学徒制学生评价模式，有利于增强现代学徒制人才培养“学生、学徒”双角色的社会认可度，激发学生的学习积极性与主动性；有利于促进职业标准与教学内容的无缝对接，推进现代学徒制人才培养质量考核内容的模块化进程，提升高职院校教学质量；有利于持续推进教学信息化的工作进程，搭建全空间、零距离的考核评价、反馈、沟通环境，拓展“互联网+”背景下的学生评价途径；有利于促进高职院校现代学徒制人才培养质量评价联盟的组建，激发院校、企业、行业、社会等作为第三方参与现代学徒制人才质量考核的积极性与主动性。

二、现代学徒制建设中关于学生评价模式的发展现状

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确规定，职业教育评价不要以政府意愿为主，应充分考虑到企业和学生的利益，要将第三方（企业、非政府机构等）引入评价体系，但在各地高职院校现代学徒制建设中关于学生评价模式方面尚存在以下几方面的问题。

第一，形式多为传统单一的企业考核，无法体现学生双重身份的培养质量。现阶段大多数院校试行现代学徒制采用的考核方式相较于传统的企业考核差别不大，只能体现企业参与，不重视现代学徒制人才培养“学生、学徒”两角色相统一的特点，现代学徒制特点不突出，第三方评价内涵建设不足。

第二，评价参与各方受到时空限制，无法实现实时有效的评价过程。现阶段多数院校采取的评价方式是学校、企业的现场考核，现代学徒制人才培养模式中聘请的“师傅”多为业内精英，受时空的限制无法实现实时的评价，影响了整体的评价效果。

第三，考核内容与职业标准对接不够，无法满足学习即上岗的培养要求。现阶段在实施现代学徒制的过程中，考核内容与职业标准对接不足，在制订人才培养时，还是以高职院校为主、企业为辅，教学内容的设计与企业岗位存在相脱节的情况，这就使得学生培养不能满足岗位需要。

三、现代学徒制学生评价模式建设策略

（一）总体思路

在“互联网+”背景下，充分发挥教学信息化优势，调动“学生、学校、企业、家长”四方面的参与积极性，从考核评价团队建设、考核内容模块划分、评价标准制定、评价途径选取等多维度开展教改研究，实现教师与师傅、学生与徒弟、课程与岗位、知识与标准、课时与工时、学业与学徒的良性互动，形成一种科学适用、校企协同、四方介入、实时互动、特色明显的学生评价模式，增强现代学徒制学生双角色的社会认可度，推动职业教育内涵发展，提升高职现代学徒制人才培养质量和水平。

（二）具体实施策略

1.重新梳理人才培养方案，根据职业岗位设定培养模块。研究团队以所在院校数字媒体应用技术专业2017级人才培养方案为蓝本，从岗课对接的角度探索和研究现代学徒制人才培养质量考核内容的模块化设计。在新媒体时代，数字媒体应用技术依托互联网等渠道以及电脑、手机等终端向用户提供信息和娱乐服务，数字媒体应用技术可以帮助企事业单位和个人迅速建立可视化的信息平台。通过对相关企业进行调研，数媒专业毕业生主要就业岗位包括创意设计、广告设计、数码修图、界面设计、三维动画设计、场景设计、影视前后期策划制作、室内设计、效果图制作等。

研究团队严格遵循高职教育的规律和要求，依据毕业生主要就职岗位，归纳出数字媒体应用技术专业职业岗位群，主要集中在平面设计、影视设计、动漫游戏设计、环境设计、用户界面设计这五个设计领域，在此基础上归纳出各领域典型工作任务及职业能力要求，为进一步设定人才培养目标和规格奠定基础。

2.探索学生“双重身份”体现形式，根据职业要求设定考核标准。研究团队以数字媒体应用技术专业现行学徒岗位分工为基础，探索校企协同共建符合“学业标准”和“学徒标准”的考核评价体系和激励机制，研究现代学徒制模式下的评价标准。中国特色现代学徒制的突出特点是学校、企业“双主体”育人和学生兼有学徒、学生“双重身份”学习，因此对学生的评价要从学业和学徒两角度切入。其中关键步骤是学徒教学中探索职业标准与教学内容的无缝对接，成果评价时为了兼顾学生的“双重身份”，应制定切实可行的评价标准。

研究团队以德国的职业教育为学习研究的对象，在深入调研企业岗位标准的基础上，针对人才培养方案中的职业岗位模块，从专业技能及职业素养两个维度出发，制定切实可行的学业标准、学徒标准纲领性方案，再通过专业到岗位、岗位到项目、项目到任务、任务到技能四步骤，为每一个学徒教学模块制定具体的学业及学徒标准，这种总体设计带动局部设计、技能考核驱动职业鉴定的方法有效地体现出学徒过程中学生的双重身份，以促进学徒效果的不断提升。

3.探索效果评价的全方位立体化，根据考察角度设定评价团队。以数字媒体应用技术专业学徒工作室现有“双师”团队为基础，调动学校、企业的积极性，不断探索校企协同、多方参与的考核评价团队建设新模式。其中关键步骤是找准多方参与的考察角度，设计何种形式的考核活动才能更好地体现多方参与的不同角度是一个难题，只有解决好这个问题，才能有效激发院校、企业、行业、社会等作为第三方参与现代学徒制人才质量考核的积极性与主动性。

现代学徒制考评团队建设离不开学校、企业的通力配合，为确保考核评价的公平公正，必须充分考虑学校、企业、学生、社会等多方意见，改变原来的“一人观察”为“各方评价”，综合四维视角，组建一支由学校、企业、学生、社会四方共同参与的考评团队，客观公正、科学合理地评价学生的职业素质和能力。

4.探索评价途径的多维立体，根据应用领域设定沟通平台。研究团队充分发挥教学信息化优势，借助web及移动客户端技术，探索运用视频、动画、应用系统、APP等形式，搭建全空间、零距离的考核评价、反馈、沟通环境，拓展“互联网+”背景下的学生评价新途径。其中关键步骤是针对评价途径建设中的问题如何利用信息化技术有效解决，信息化形式不一定全部采用，但要选取适合的充分使用。

针对职业技能的全方位考核，在项目制作基础上，可借助云班课平台开发典型任务的知识性考核题库。对于项目的学期鉴定，为克服校企双方的时空局限性，积极探索几种不同的视频会议平台，分析各自优缺点，确定适合校企双方软硬件环境的视频会议平台开展项目鉴定。根据专业特点，项目成果可展示性较强，可利用大众投票平台，积极推广学生作品获得社会认可。

四、总结与反思

在高职数字媒体应用技术专业中尝试学徒制评价模式改革以后，学生、教师、企业等多方的情况都有所改变。首先，学徒过程中师徒的教与学状态发生了根本性的改变，师傅能够抛开传统的课堂教学模式，不再讲授单一的专业技术，而是从岗位出发、项目驱动、模块教学出发，使学徒们获得与岗位无缝对接的专业技能，能够极大地提升学生学习的积极性与主动性，同时也提升了师傅自身素质，真正做到了教师与学生的互动；其次，职业技能与职业素质的双标准考核既突出了对学生分析问题、解决问题能力的培养，又重视了学生创新能力、团队合作、岗位意识的培养，能够真正实现为企业培养合适人才，发挥评价模式研究对现代学徒制育人模式效果提升的推动作用。