基于主动性行为的体育教师工作不安全感预防机制研究
2021-11-22刘润泽蒋佳佳
刘润泽 蒋佳佳
(阜阳幼儿师范高等专科学校 安徽阜阳 236000)
体育教师不仅承担教育教学任务，还负责学校体育活动、体育特长生培训、体育比赛等诸多事宜。近年来，虽然我国高度重视体育学科的建设与发展，也给予了各方面支持，但对于体育教师的个人发展问题，仍然存在不重视、不支持、不鼓励的现象，给高校体育教师带来了很多不安全感，影响了高校体育教师的心理状态、教学状态。基于主动性行为视角，探究体育教师工作不安全感预防机制，就是为了更好地关注体育教师个人发展，让体育教师带着内心的安全感，坚定且幸福地从事体育教学工作。
1 研究背景
1.1 研究对象
高校体育教师。
1.2 研究方法
1.2.1 问卷调查
在问卷调查中，共向50名体育教师发放3次调查问卷，共计发放问卷150次，收到有效问卷148份。为了确保调查信息的有效性，被调查者涉及不同性别、不同年龄层、不同教育经历、不同学历资质、不同类型劳动合同。此次问卷调查内容，主要包含“工作不安全感调查”“主动职业行为调查”等。关于“工作不安全感调查”，主要采用佐斌与胡三嫚2007年修订的Hellgren、Sverke、Isaksson编制而成的工作不安全感量表，这其中又包含工作质量不安全感与工作数量不安全感2个分量表。对于“主动职业行为调查”，主要借助Strauss等人2012年编制的量表，从技能发展、职业计划、关系构建、职业咨询等4个维度展开[1]。整个问卷调查历时一年，每6个月为一个阶段。
1.2.2 日志研究
在日志研究法中，主要利用“结构化日志”展开调查，调查时间是5周。在这个过程中，以前期问卷调查信息为基础，调查人员需要进一步挖掘调查深度。而且，调查人员还要注意被调查者的代表性，尽可能多地选择不同性别、不同年龄层、不同教育经历、不同学历资质、不同类型劳动合同的被调查者[2]。
1.3 研究结果
10名体育教师的不安全感主要来自个人因素，占比20%；25名体育教师的不安全感主要来自学校因素，占比50%；15名体育教师的不安全感主要来自社会因素，占比30%，由此可见，造成体育教师的不安全感因素，主要有个人因素、学校因素、社会因素。
在个人因素、学校因素、社会因素中，又可以细分出很多具体因素[3]。例如，个人因素包含个人职业规划、个人学习能力等；学校因素包含体育课程规划、体育教师队伍建设、体育教师薪资待遇等；社会因素包含社会舆论、就业竞争等。总体来说，导致体育教师缺乏安全感的因素呈现多元化、复杂化特征。
2 体育教师工作不安全感原因分析
2.1 个人因素
导致高校体育教师缺乏安全感的因素中，个人因素占很大比例。具体来说，一方面，在高校体育教学中，有些体育教师思维滞后，对新时期体育教学没有系统化认识。如果体育教师自身都不理解体育课内涵，不认同体育教学工作，很难给自己带来安全感；另一方面，在高校体育教学中[4]，有些体育教师对工作的要求比较低，也没有长远规划。在无目标、无规划状态下，体育教师自我学习意识会很弱，难以取得教学进步。而且，正是因为不学习、不突破，体育教师与其他教师之间的差距会越来越大，这也会加重体育教师的自卑，让体育教师觉得没有安全感。
2.2 学校因素
在体育教师不安全感因素中，来自学校方面的因素很多。第一，在高校体育教学中，有些学校虽然开设了体育课，但对体育教师的工作没有给予必要支持。如体育活动场地狭小、体育器材短缺、体育经费不足等，这些都是非常典型的问题。学校的不支持、不配合，体现了学校对体育课的不重视，加深了体育教师的不安全感[5]；第二，在高校体育教学中，有些学校拥有充足的体育教学资源，可以开展各种各样的体育活动、体育比赛，但对体育教师个人的发展，没有引起重视。如有些学校举行大规模学术会议时，没有给体育教师发言、展示的机会。
2.3 社会因素
从社会层面来分析，导致高校体育教师缺乏安全感的因素主要有：一方面，在高校体育教学中，有些体育教师不仅传授学生体育技能，还悉心教导学生做人做事的道理，但学生、家长、学校领导、社会舆论给体育教师的评论，仍然是“技能型教师”“选修课教师”“非重点课教师”，社会对体育教师的刻板印象，会带给体育教师很大的不安全感[6]；另一方面，在高校体育教学中，有些体育教师非常关爱学生，也时常在教学中有所创新，但各个媒体很少讲述体育教师的个人事迹，体育教师获得的社会曝光相对较少。而数学课、外语课、文学课的教师，则很容易成为社会普遍关注的焦点，这种媒体宣传的片面化引导，也很容易加深体育教师的不安全感。
3 基于主动性行为的体育教师工作不安全感预防机制研究
对于体育教师来说，“主动性行为”可以理解为体育教师的前瞻性行为、变革性行为、自发性行为[7]。具体来说，前瞻性行为是对体育教学情况进行预判，以及长远规划；变革性行为是对体育教学有所突破、有所创新的行为，目的是促进体育教学发展，并带动个人进步；自发性行为是体育教师自主、自愿的行为，多指体育教师超出职责范围外的付出和贡献。前瞻性行为、变革性行为、自发性行为共同构成主动性行为内涵。基于主动性行为内涵，体育教师工作不安全感预防机制[8]，可以从以下这些方面去构建。
3.1 基于主动性行为的“自发性”特征关注教师个人思想
一方面，在高校体育教学中，基于主动性行为的“自发性”特征，教师个人的思想状态，对体育教学影响非常大[9]。学校可以开展“新时代体育教学研讨会”“新时代体育教师使命感培训”，让体育教师对体育教学有系统化认识，深刻意识到体育教学的必要性和社会意义[10]，增加体育教师的从业安全感；另一方面，在高校体育教学中，以主动性行为的“自发性”为指导，高校要鼓励体育教师再学习、再深造，让体育教师个人发展与社会发展同步。
3.2 基于主动性行为的“前瞻性”特征转变学校培养观念
第一，在高校体育教学中，基于主动性行为的“前瞻性”特征，学校不能只是节约经费，还要考虑长远的体育课程发展，给予体育教师必要支持。例如，提供宽阔的体育场地、充足的体育器材、合理的体育经费等。学校的支持体现了体育课程的重要性，可以带给体育教师更多职业安全感；第二，在高校体育教学中，以主动性行为的“前瞻性”为方向，学校要转变培养观念，重视教师个人发展。例如，学校举行大规模学术会议时，要给体育教师发言机会，让体育教师的价值体现出来。再例如，学校在年底总结时，不能忽略体育教师的个人进步和贡献。学校可以设置“体育教师进步奖”“体育教师创新奖”“体育教师贡献奖”等，从多个维度认可体育教师，让体育教师感受来自集体的安全感。
3.3 基于主动性行为的“变革性”特征重视社会舆论引导
一方面，在高校体育教学中，基于主动性行为的“变革性”特征，学校领导首先要改变对体育教师的刻板印象，要从“变革性”角度，关注体育教师个人创新、个人影响力。例如，学校可以设置“体育教学管理制度”，不允许其他学科教师随意“借课”，也不允许学生随意“旷课”，让学生、家长、学校领导、社会舆论都意识到体育教师的重要性，并关注体育教师的创新表现，这可以带给体育教师很大安全感；另一方面，在高校体育教学中，以主动性行为的“变革性”为指导，学校可以在新媒体平台上，如今日头条、微信公众号等，建立“体育教师背后的故事”专栏板块，讲述体育教师个人事迹，正确引导社会舆论，让体育教师获得更多认可，带着安全感继续做好教学工作。
4 结语
综上所述，基于主动性行为视角，高校不仅可以调动体育教师工作积极性，还可以有效培养体育教师的工作责任感。需要注意的是，有些高校从主动性行为视角出发，只关注体育教师个人创新、个人贡献，没有关注体育教师心理活动、生活需求，缺乏与体育教师之间的沟通、接触。在这种情况下，高校围绕主动性行为展开的一系列工作，都难以落实到位。未来，高校既要善于发挥主动性行为的优势，也要抓住主动性行为的特征，对体育教师持有同理心，让体育教师充分感受学校、社会及国家的关爱。
