体育核心素养下高中篮球校本课程的开发与实践路径探寻

陈康惠 东莞市东华高级中学

高中篮球运动校本课程开发的目的主要是激发学生对篮球学习的兴趣与积极性、培养学生的终身体育意识、促进其体育能力及各项基本技能的锻炼开发、实现人格完善，从而促进我国培养综合性人才战略目标的达成。基于高中篮球运动校本课程的特殊性，对高中篮球体育老师的课程开发能力提出了更高的要求，教师从以往的课程实施者的角色转变成了课程的创造者与实施者，要求教师能够意识到体育核心素养的重要意义，积极地发挥脚本课程在培育综合性人才的重要作用。在校内营造良好的篮球文化氛围，发挥体育运动的育人作用。

一、体育核心素养的概念与内涵

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是可以代表着一位学生通过学科学习而循序渐进形成的正确价值观念、所学习的必要品格以及相关的知识、能力、技能、技巧等。体育核心素养是学科核心素养的一项分科，与学科核心素养的概念相对应。顾名思义，体育核心素养便是学生通过体育课程学习，逐渐形成了正确的价值观念，锻炼了体能，增强了身体素质，学会了篮球技术战术等多方面能力，同时能够在学习篮球运动知识的过程中培养良好的体育习惯和体育锻炼意识。

二、目前高中篮球校本课程开发存在的问题

（一）教学重点错误

在传统的篮球课程教学过程中，教师往往将授课的重点放在了运动技能技术传授方面，而忽略了对学生相关能力的培养与篮球课堂可持续发展战略的实施。这种教学中间出现错误的原因是传统教学理念的影响，在这种传统教学理念的影响之下，教师的思维出现僵化现象，对于高中阶段学生的身心特征与年龄特征无法充分认识同时也无法吸收新的教学理念，固守传统的竞技运动教学体系，对篮球运动教学的认识极其片面。基于高中阶段学生的身心特征与年龄特征，教师有必要增加心理生理健康知识与相关理论实践课程。然而，在传统教学理念的不良影响之下，篮球运动育人作用难以发挥，篮球运动促进学生个性发展与人格完善的推动作用也几乎不存在。

（二）与现实相脱离

在新的时代背景下，应教育改革的要求，校本课程开发过程中有必要对篮球运动编写体例进行革新，在其中加入篮球竞技战术技能的组合教育应用教育。但是就实际情况来看，篮球运动编写体例仍然将更多的侧重点放在了简易技能分类和单一动作的规范性等方面，这就导致了学生在教学活动中的主体性作用难以得到发挥，难以将理论与实际相结合起来，不利于学生在课堂与生活之间的有效衔接及终身体育意识的培养。教师依旧遵循传统的教学理念，在利用本校的基础设施配置的过程中，教学素材积累不足，教学内容和教学方法不够丰富，学生学习兴趣难以得到提升。这些都体现了校本课程缺乏适应性、脱离了实际等不良状况。

三、高中篮球运动校本课程开发与实践路径优化策略

（一）找准角度，实现体育核心素养目标

课程设计的角度能够直接影响到最终的教学成效，所以要想切实的实现体育核心素养在高中篮球校本课程中的高效应用，其中最关键的是做好教学设计工作角度，实现体育核心素养目标，后续的教学设计实施过程中，再根据实际情况随时挑战以求将这一目标细化。教师从学生核心素养培养的角度出发，客观的对高中篮球校本课程设计状况进行审视。清晰地意识到体育核心素养所强调的是培养学生的运动能力、健康行为和体育品德，要求将这三项素养的培养工作渗透到教学目标之中，最大程度上促进三项素养同时发展，以培养综合性人才。所以，为了改变传统教学模式下，无法全方位实现核心素养培养目标、全面促进学生体育核心素养培养的不良现象，在篮球校本课程开发与实践中教师有必要在教学设计环节熟悉课程标准，结合学校与学生的实际情况，细致分析高中生学生生理心理特点，从多角度分析学生的运动能力、健康行为和体育品德现状，设计出切实可行的能够提高学生运动能力，培养学生健康行为，健全学生品德的课程规划。

（二）体现主体，贯彻落实新课程改革标准

学生是教学课堂的主体，学生在体育课教学活动中主体地位的体现程度在一定程度上决定着教学效果。所以在高中篮球运动校本课程开发过程中，一定要尊重学生在体育教学活动中的主体地位，改变传统的教育理念，改变传统的以教师为主导的课堂模式，将学生的认知水平和动作技能水平作为运动教本开展速度、难度的准则，主动去适应学生的身心发展水平，主动地利用学校的基础设施配置课程资源、师资等方面实现协调。传统的教学模式中还存在“放羊式”等教学方法，这种教学方法都是有必要及时进行摒弃的。新型教学环境应该是民主、平等、和谐、开放的，所以教师在开展篮球运动校本课程的过程中，要营造符合学生身心发展特点、有利于激发学生学习兴趣，能够满足学生学习需求的教学环境，兼顾学生体育健康学习可持续发展能力的培养，让学生积极主动地参与到课程中。使学习基础的技术与基本技巧同时能够实现，同时能够实现技能、技巧、动作的组合运用，并将这些技巧应用到以后的体育活动之中。除此之外，教师还要考虑到高中生的身体发展特点，有针对性地锻炼学生的下肢及腰肌肉力量、锻炼学生有氧心肺等多方面能力，锻炼学生的协调性与柔软度，提高学生的反应速度等。

（三）结合实际，满足高中生人格完善需求

在过去的高中篮球运动校本课程开发过程中，脱离了实际是一个很大的漏洞，所以有必要提高篮球校本开发的适配性。在篮球活动的教材选择和改编上，首先要考虑到高中阶段学生的心理特征和生理特征，对高中阶段学生的学情进行精准分析，遵循趣味性、实用性、教育性与文化性四大原则，以符合学习目标为基本出发点，制定符合中学生生长发展规律的课程规划。此外，在实施教学的过程中，学生的篮球基本技能组合教学必不可少，在组合教学的过程中，教师要注意循序渐进，不可一蹴而就。通过多次练习来提高学生对篮球技巧合理运用能力。具体做法有分组进行训练，或者是分组进行竞赛，又或是划分学习程度不同的学生进行游戏，以此来提高学生的竞争意识和合作能力。学生通过不同组别之间进行良性竞争，同组之间相互配合、相互合作，不断的促进其人格的完善与基础技能的高效运用。

以举办校园篮球赛为例，在组织篮球赛的过程中要注意采取正规的方式。选拔合适的同学上场比赛，而其他不参加比赛的学生也要到篮球场边为自己的同学加油。一场比赛下来就能显著地提升学生对班级的凝聚力和向心力，培养学生更高的集体荣誉感。这种校园篮球赛相较于大型比赛往往竞争性不够强，有可能会出现裁判判断失误等不良现象。因此体育教师有必要在场前就对学生做好心理疏导，明确“友谊第一，比赛第二”，比赛的目的不是争输赢，更重要的是在比赛的过程中熟练运用基础知识技能，实现相关能力的更完善发展。

高中阶段的学生身体承受能力已经达到了一定基础，教师可以适当的提高篮球活动过程的练习复核，采用专项体能训练与篮球竞赛相结合或适宜穿插的方式来进行体育教学，既能够实现维护学生身体健康的基本出发点，又能够高效培养学生的篮球基本素养，同时还能够促使学生的篮球技能朝着更高的层次发展。归根结底提高篮球校本课程开发与实践的策略之一是要联系实际，满足高中阶段学生综合素质的发展需求。

（四）多重评价，促进脚本开发质量提升

实现校本课程多重评价机制，能够在极大程度上发挥、促进校本课程开发质量的提升。而在课程开发过程中，要想实现高效评价，首先要去认准立足点，即校本课程开发的成功与否首先要看教学质量和教学效率，从这两方面来客观分析课堂效果。同时要看评价主体是否正确，课堂开展内容与指导思想是否相符，方案实施与教材使用、教学纲要、学生参与度等是否达到标准，连接着对于课程后期管理等相关问题都要划入评价范围之内，从多方面对课程校本开发整个过程进行严格考核。与同校、他校等相关篮球课程开展情况进行比较，客观全面地分析篮球校本课程开发的情况，防止评价太过僵化，缺少了活跃可行的对照。

而在评价的过程中也注意要吸纳多种评价方式，实现多重评价，评价方式包括学生自评、学生互评、学生评价老师、老师自评、老师互评等多种评价方式，评价方式不仅仅能够督促校本课堂开发质量提升，还能够促进师生互动与学生之间相互交流。学生在评价自身的过程中，能够实现反省自身、能够强化自身责任意识，提高自身的学习能力与价值判断。在教师被评价的过程中，也能够及时地反思自己教学过程中存在的不足，及时寻找对策。这种过程性的评价对于教师与学生来说，都是大有益处的。评价后期要将这些评价放到特定的档案袋中，推动课堂评价档案化，每隔一段时间便分阶段性的建立档案，并根据档案中反映的情况来制定接下来的教学内容、教学计划，从而进一步推动篮球活动校本开发的有效性与高效性。

四、结语

综上所述，体育核心素养下高中篮球校本课程的开发与实践过程中还存在着教学重点错误、与现实相脱离等重大问题，教师有必要转变传统的教学思想，摒弃传统的教学模式，细致考虑到学生目前的身心发展特点与人格完善需求，找准核心素养培养角度，实现体育核心素养目标；体现学生在课堂中的主体地位，贯彻落实新课程改革对于培养综合型人才的目标标准；结合学生能力掌握情况与自身发展水平等实际，满足高中生人格完善及多种能力培养需求；多重评价，用评价督促改革促进校本开发质量的提升。