新文科背景下艺术高校公共英语教学改革研究

肖之芳

(山东艺术学院，山东 济南 250014)

一、引言

2017年，美国希拉姆学院(Hiram College)首先提出了“新文科”的教育理念。2019年8月28日吴司长在题为《严起来 难起来 实起来 忙起来把本科教育质量实实在在提起来》的报告中指出“2019年是新文科建设启动年”，并提出“深化专业改革，结合社会发展新需求、学科交叉融合新趋势、科学研究新成果，加强传统文科专业的内涵建设，建设新兴的文科专业”。新文科的特点体现在问题导向、交叉融合、新技术运用、创新性发展四方面，并结合创新性发展，强调融通发展，应关注新语境、新理念、新内容、新范式。

二、新文科对大学英语提出新要求

英语语言的工具性价值、人文性价值、国际性价值和思想性价值的融合统一是新文科面向未来的人才培养的核心。重新思考艺术院校英语课程的性质和定位，加强和学校主流学科的深度融合，让英语成为艺术生学习艺术、表达其艺术作品的工具，突破传统英语学科封闭式的自身发展模式，实现英语从学科导向转向产业需求导向，加强英语和专业学科的融合交叉，根据不同学生专业的多元化需求，把专业教师讲授的相关科普性的东西借鉴过来，从不同的渠道使英语教学更加生动，从艺术英语出发来提升自身的学习；英语人文价值不容忽视，高校英语教师应该跳出英语教学固有的语言知识和技能教学的瓶颈，让学生真正了解、尊重西方文化，培养学生文化差别意识和民族文化主体意识，积极培养当代艺术生对民族文化的兴趣，提升学生民族文化的自豪感，培养学生批判思维能力，从而在跨文化交流中主动用英语向全世界传播和介绍中华民族的优秀传统文化；运用新技术，采取新手段，为学生线上、线下学习，课上、课下学习提供立体多元的学习模式，真正为满足艺术学生英语学习需要服务，使学生能有效地使用英语进行艺术学习和实践，提升学生的英语认知能力，为其终身学习打下良好的基础；努力在促进学生英语学习的基础上，培养信念坚定、人格完善和专业卓越的高级应用型、复合型艺术人才，最终实现英语学科素养要求，达到全人类教育目的。

三、当前艺术高校英语教学存在的问题

(一)教学形式相对比较单一，很难满足学生学习需求

当前大学英语课堂教学中，传统教学模式仍然是最常用的教学形式，教师向学生传达英语知识，通过提问、课堂练习等方式对学生学习情况进行检验，学生通过回答教师的问题获得英语关键能力的提升，这种灌输式的教学方法已经严重影响学生的学习兴趣，对学生的英语能力的提升有很大限制。

(二)教师专业素养和技能素养有待提升

在英语教学中，教师的专业素养和技能素养对学生学习效果有着直接的影响，因此对教师提出了更高的要求，不仅要具有良好的英语听说、翻译、写作等全面的能力，同时还需要具备较强的教学能力。当前，不少大学英语教师虽然具有较高的英语专业水平，但是在教学能力方面存在不少问题，教师故步自封，缺乏创新精神，教学理念落后，不能及时调整教学形式，对学生的吸引力较差，同时在授课过程中不够灵活，影响了学生的学习热情，造成教学效果较差。同时，部分教师不能充分利用新技术进行英语教学。

(三)师生之间缺乏有效的互动

首先，艺术高校学生英语水平普遍较低，特别是学校慢班层次的学生，不愿意参与课堂互动，和教师无法形成有效沟通，导致教学效果不够理想。其次，教学内容和学生生活以及所学专业联结不够，无法激发学生参与热情。最后，课堂氛围缺乏温度，学生不愿参与其中。

四、新文科背景下大学英语教学创新与发展

在新文科背景下的大学英语改革，通过对教学内容、教学设计、教学流程等进行创新和优化，提升大学生参与整体教学水平，渗透立德树人教育，从而满足时代发展需求。

(一)以教师为主导、学生为中心，充分发挥学生的学习自主性和积极性

教师要根据学生身心特点以引导者的角色开展教学活动，提升学生的主观能动性，改变传统的灌输式教育，加强创新，为学生营造更好的教学氛围，加强师生之间的互动，鼓励学生实践，让学生运用英语解决实际生活中的问题，大胆地开口讲英语，引导学生更加主动地参与教学活动。

(二)借助教学平台，探索立体多元混合式教学模式

将传统学习和网络学习结合起来，综合两种学习方式的优势，将教学方法、教学策略、教学媒体和教学环境等要素进行优化、整合，提高学习效率，创新英语教学模式，以获得最佳学习效果。

首先，进行线上线下、课内课外教学设计实施。第一阶段:a.课题组整合挖掘教学资源，重构教学内容，针对学生不同学习风格，为不同专业学生提供线上学习资源库，契合艺术类学生的学习风格设置个性化模块课程。b.有针对性地制作微课，利用微课的方式，让教师更加充分表达意义，让学生更好地理解主题。c.制定学生线上自主学习任务清单，对每个学生线上学习情况进行实时监测。d.根据前期学生自学内容及交流反馈，课题组在原有框架基础上设计课堂教学内容。第二阶段:a.课题组设计课堂精讲单元重点学习内容。b.学生自学学习成果展示。c.师生研讨深度学习问题。第三阶段:a.课题组对学生线上测试结果分析，针对问题及时处理。b.评价学生线上、课堂以及小组学习情况。c.学生通过线上讨论、投票、留言等方式反馈学习满意度。其次，借助艺术展演等艺术实践形式为学生提供课下实践机会。最终形成教师为主导，学生为主体的课堂教学和在线教学有机融合，营造从课内到课外的立体式、多元化教学环境，帮助学生完成学习知识架构，促进学生学习能力的全面提升，最大限度地满足学生需求。

教学采用产出导向法和整体语言教学法，借助教学平台，使用多媒体，为学生提供集声、文、图、像于一体的学习资源，进行线上线下混合式教学，为学生自主学习、个性化学习提供保障。通过小组活动、讨论等形式，为学生合作学习、深度学习创造条件。在教学过程中，利用翻转课堂、微课等形式，坚持以学生为中心，以教师为主导，帮助学生认识接受知识，归纳整理知识，从而提高学习效果。采用结果评价、过程评价、动态评价等评价方式，将学生的认知、情感、价值观等内容纳入其中，并及时进行教学反思。

(三)探索课程思政教学新路径，隐性和显性育人相结合，落实立德树人教学根本任务

大学作为我国思想意识形态教育的重要场所，尤其是当前国际形势风云变幻的局势下，思政教育有着极其重要的意义。通过开展思政教育，高校可以培养出有思想、有知识、有辨别能力的社会主义接班人。艺术人才承载着“文化走出去”的排头兵重任，艺术高校英语课程思政教学不容忽视。在教学中，要加强思政教育，构建思政教育体系，在提升学生英语知识能力的同时，提高学生的思想政治觉悟。按照学校“六艺育人”的教学理念，结合时政热点和学生所学专业，对原有教材进行深入分析和重构，从知识、能力、育人三个方面重新设立教学目标。在教学中，一方面，要求教师具有大国家国情怀，在英语教学中渗透思政教育，传导新时代的立德树人教育理念，提升大学英语教学的温度、深度以及政治敏感度，增加大学英语教学的思想性、时代性和实效性。另一方面，将价值引领、英语知识传授和能力培养有机融为一体，引领学生深刻理解社会主义核心价值观、宪法法治知识、职业理想职业道德，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，树立学生的“大格局”，培养具有“精品位、高品格、优品行”的国际化艺术人才。

(四)实现英语教学创新与发展，教师是关键，必须加强教师培训，提高教师综合能力素养

教师的专业知识能力和综合素养对英语教学效果有着直接的影响。在教学中，教师要明确自身作用，致力自我能力的提升，从而提升教学质量。首先，提升英语专业知识能力，积极研读英语专著和论文，对英语知识进行深入的研究，用前沿的理论武装头脑，加强教学创新。其次，提升教师的教学实践能力，将高水平的教学理论运用到工作实践中，不断优化课程内容，为学生带来最新的英语知识，不断完善教学，改善课堂结构。再次，定期参与培训，提升自我素养。最后，在数字网络时代，教师要熟练掌握新技术，让新技术赋能教学，达到提高教学效果的目的。

五、结语

在新文科背景下，传统的大学英语教学模式已经不能适应新时代的发展，难以满足学生的成长需求。加强教学创新，将英语教学与学校定位及原有分级教学有机结合，从英语学科特点和艺术高校学生英语学习特点着手，借助教学辅助平台，利用微课等形式，尝试在英语教学中进行线上线下、课内课外多元立体化教学模式实践探索，同时把艺术学生专业英语学习与基础英语学习相结合，努力做到将大学英语工具性和人文性相结合，既丰富了学习内容，为艺术学生英语学习提供了新思路，也为艺术学生将来更好地传播中国优秀艺术文化打下较好基础。