现代信息技术环境下大学英语教改的优化与转向

马 慧

(西北师范大学外语系，甘肃 兰州 730000)

一、引言

当前网络的快速发展和教育手段的不断更新，推动了大学英语教育改革的步伐。现代信息技术依托其强大的联通功能与传播手段，推动了教育模式的有效更新，也为大学英语教学提供了一个更为开放、广阔的平台。对此，在大学英语教学改革的过程中，教师应当通过结合多种信息资源和教学手段，为学生创设多种教学情境，让其在互动交流中增强自身的交际能力，掌握大学英语的学习技巧，提高英语知识应用能力。

二、现代信息技术环境下大学英语教学的现状及分析

目前，教师在大学英语教学中只是单纯地将多媒体工具作为呈现课件的工具，依旧沿用传统的英语教学思维和英语教学模式，生搬硬套地向学生灌输英语的教学内容，学生也仅仅将多媒体视作自己认识英语知识、了解英语知识的一个直观工具，并没有认识到多媒体海量的资源和创新的媒体手段对自己学习起到的一定助力。其次，在大学阶段的英语教学过程中，教师仅仅只依据课程标准和教学计划来进行英语教学，而忽略了结合学生的具体情况和学习兴趣来教学。同时，由于大学的英语课堂教学时间有限，教师与学生之间的联系只有英语课堂上的讲授，课下并没有过多的交流，教师无法真正了解学生英语知识的具体掌握情况，影响了教学目的的有效实现。

同时，学生在大学阶段的英语学习中，主要以通过英语考试为学习目的，多半是为了出勤率以及期末考试的合格率而学习，缺乏英语学习的热情和动力，教师也缺乏对学生学习目的的有效指引，让其单一地将通过考试作为学习目标，这极不利于学生英语能力的发展。与此同时，部分英语教师仍旧利用传统的大学英语教学方式，重复使用同样的案例，毫无教学新意，忽略了信息技术给英语课堂注入的活力，单纯利用书本知识讲解较为生硬的语法知识，导致整体英语教学的效果不佳。除此之外，学生在英语学习的过程中大多是跟着教师学习英语，也缺乏英语口语表达的机会。教师也忽略了与学生之间的交流互动，在英语教学过程中仍然采用填鸭式的教学方法，过多地关注学生英语词汇、语法知识的识记，忽略了学生英语学习应用能力的真正提高，由此造成大学英语课堂气氛压抑、枯燥的局面，久而久之，学生容易产生对英语排斥、厌恶、恐惧的情绪。

三、现代信息技术环境下大学英语教学的优化策略

(一)充分挖掘英语素材，激发学生学习兴趣

单一的文字知识呈现不利于学生英语知识的记忆和应用，因此教师可以充分挖掘英语素材，并结合多样的信息技术手段，将英语素材借用文字、图片、声音、视频等形式展现出来，进而从视觉、听觉等多方面帮助学生丰富英语学习的乐趣，学生也能够及时掌握英语知识，加深英语学习的印象，提高个人英语理解能力。

例如，在第一单元《Writing for myself》教学中，学生需要树立自主学习的学习意识，并且掌握有效英语学习的方法。在导入环节，教师可利用多媒体出示意大利面和面条的图片，先询问学生:“What is the differences between the two pictures?Can you distinguish them?”在学生发表自己对这两幅图片的看法后，教师可以利用多媒体出示这两幅图片的英文名称为“Spaghetti”“Noodles”。之后，教师可以将意大利面作为主要介绍对象，让学生思考“the art of Spaghetti”这一问题，将学生将注意力从“Spaghetti”转移到“The art of eating spaghetti”上。此时，教师可出示本课的阅读材料题目“The Art of Eating Spaghetti Noodles”。为了促进学生对近义词和词汇的用法，教师可将含有目标单词的段落利用多媒体技术呈现出来，并用不同的颜色进行标注，比如“tedious、anticipate、recapture、delight、contempt”等单词。教师还可将文章的阅读内容以音频的方式播放，并让学生思考“According to Mr.Fleagle，what is the very essence of essay”这一问题。在表达环节，教师可利用多媒体让学生了解“how to introduce people、rising at introduction、introducing yourself” 这三方面的自我介绍技巧之后，再设计角色互动活动。教师利用多媒体出示不同的场景，让学生根据场景进行角色扮演的活动，学生在这一多媒体引导的情景创设中，能够充分激发个人学习的兴趣，积极参与到活动过程中，培养学生良好的英语技能。

(二)巧妙设计英语问题，引导学生启发思维

在现代信息技术环境下，教师是英语知识传播的执行者，需要通过间接、婉转的教学方式，帮助学生启发英语思维。教师需要利用多媒体等手段辅助教学，向学生呈现不同情境下的英语问题，让学生根据不同的英语问题启发英语思维，转被动接受为主动学习，基于多种形式的英语问题激发自主学习的意识，不断汲取新知识，提高英语应用能力。

例如，在第二单元《Friendship》的教学中，教师需要引导学生通过多媒体呈现的英语问题积极启发个人的英语思维。在导入环节，教师利用多媒体呈现以下问题:“Do you have any friends?How do you understand friendship?”让学生能够发表自己对这一话题的看法。之后，教师还可出示不同的交友场景，比如“home，school，shopping mall，library”，让学生能够根据不同的场景，回答教师所提出的开放性问题:“If you and your friends going to these places，what will you do in this place?If someone in the place annoyed at the things your friends do?What would you do?”基于不同的场景，学生能够在多媒体的辅助下激发个人的创造能力，并且代入了一定的角色，根据实际情况发表了自己对这一开放性问题的看法。在学生回答的过程中，教师需要针对学生的语言内容、语言逻辑、价值观念等进行评价，帮助学生树立正确的友情观，也要鼓励学生勇于表达个人的想法。在阅读环节，教师利用多媒体将阅读技巧分为不同的板块“Main idea，Topic，Details”，让学生以小组为单位进行不同板块的探究，学生需要根据教师不同英语提示，在阅读文章中找到对应的内容并进行总结概括。比如研究“topic”的小组提出:“‘A friend in need is a friend indeed’'s topic is about friend.”学生在教师提出的英语问题指引下，进行英语知识的表达和应用，也提高了英语应用能力。

(三)适当丰富教学活动，促进学生健康成长

教师可以通过多媒体丰富教学活动，让学生能够在多媒体的帮助下进行多种的学习活动，全面提高个人的听、说、读、写能力，促进自己英语水平的提高。同时，教师也能够利用多媒体丰富的教学活动，为学生创设营造一个更为开放、自由的学习氛围，让学生更为积极地融入英语学习的过程中，从而爱上英语。

例如，第三单元Understanding science的教学中，学生能够通过阅读语篇的内容理解人类文明的演变过程以及科技对人类带来的影响。在导入环节，教师可利用多媒体播放有关霍金的视频，并让学生思考以下问题:“What makes Hawking's achievement so remarkable?Is there anything else you know about Hawking?”在学生充分了解霍金和科技发展的事情之后，教师可带领学生进入本篇阅读内容的学习。教师可让学生先进行自主研究，探讨这篇课文中所提到的“Scientificandtechnological discovers”，教师还可利用多媒体呈现学生所回答的科技发明，充分激发学生对科学的思考和探讨。为了进一步深化学生对这篇文章文体的理解，教师可利用多媒体出示一张表格，让学生根据表格内容分析记叙文和说明文不同的写作手法，并且提出这一问题“What are the major differences between narrative and expository writing?”让学生能够关注到英语文体的不同。接下来，教师还可进一步设计辩论活动，先让学生观看一段克隆机器人的视频，并且以“Should cloning of human beings be banned?”这一问题为中心，让学生分为两个小组进行辩论。此时，教师要利用多媒体向学生展示辩论的主题、时间限制和辩论的规则，并且在学生辩论的过程中也要及时利用多媒体记录下每一组学生的主要观点，由此学生能够在辩论过程中分析科技发展的利弊，提高个人的英语口语表达能力。

四、结语

为了适应现代化大学英语教学改革的需要，教师必须结合现代信息技术，根据学生的学习需求设置教学目标。在大学英语教学的过程中，教师不仅要向学生传授英语语言知识，更重要的是让学生体会英语语言的魅力、掌握英语应用的技巧，让学生能够在现代信息技术的辅助下提高个人英语学习的积极性，从而发挥个体的主体性和创造性，培养个人良好的英语思维和英语表达能力。