高校大学英语的情感教学策略研究

王敏娜

(广东理工学院外国语学院，广东 肇庆 526100)

一、引言

大学英语是高校大学生的重要基础课程之一，对于全面提高学生的英语综合能力具有重要的作用。要重视高校大学英语教学中的情感因素运用，从而为学生营造出更好的英语学习氛围，转变传统的大学英语教学理念，创新课堂教学方法，培养学生的英语探究式学习，全面提升高校大学英语的教学质量。

二、情感教学的模式特点

情感教学是在教学过程中建立在心理学理论基础上的一种教学模式，争取在教学过程中最大限度发挥情感因素对学生学习的提升作用，最终形成课程目标明确的教学框架结构。情感是人们对于客观事物满足自己需求的一种客观体验感受，是人类活动过程中最为重要的心理因素。高校教学活动不仅是一项感性的活动，同时也是理性的活动，那么教学过程中的情感因素作用也是不可忽视的一个重要因素。在情感因素的影响下，教师要重视学生在学习过程中的学习态度，同时还要关注学生的学习信念和学习情感。教师要关注学生在学习过程中的学习情绪，积极营造活跃的教学氛围，构建良好的师生关系，调动学生的学习积极性，从而形成良好的教学循环系统。

在情感教学模式下，教师要在教学过程中融入思想教育，从而实现以情优教的现代教学理念。情感教学模式下，高校教师的教学模式具有情境性、激励性、感染性和教育性的特征:情境性是情感教学的首要特征，教师需要根据教学目标的需求，借助现代多媒体教学手段和工具，营造出生动逼真的教学情境，从而满足不同程度学生的学习情感体验，有助于调动学生学习的积极性；激励性是教师在教学过程中的有效教学手段，教师要时刻关注学生的学习情感体验，对于学生正面积极的学习情感要给予鼓励和引导，不断提高学生的学习兴趣和激发学生的知识求知欲望，培养学生的创造能力，让学生的学习和情感体验得到不断的升华；感染性是情感教学中构建良好师生关系的重要内容，融洽的师生关系和良好的教学氛围，有助于课堂教学活动的顺利开展和学生知识的学习获取，构建良好的师生课堂关系，从而实现增强课堂教学效果的目的；教育性是情感教学的最终目的，教师要借助情感因素的正面作用实现和学生的思想共鸣，帮助学生养成良好的正面学习情感，有助于学生正确“三观”的培养和良好心理品质的养成，从而实现立德树人的教育目标。

三、当前高校大学生英语教学中存在的问题

高校英语课程教学改革已经进行了多年，从师资队伍建设到课程内容等方面都进行了多方面的尝试，取得了一定的成效，但是课堂教学过程中的情感因素并没有引起教师的重视，反而影响英语教学改革的进程和质量的提升。

(一)知识认知和情感因素脱节

高校大学生属于思想情感最为活跃的阶段，有着鲜明的思想认知和情感体验，因此对于课堂教学模式和教师的情感交流具有很强的体验情感。深受传统教育模式的影响，英语教师还是将知识传授作为课堂教学的主线，忽视了学生知识学习的情感作用，从而导致课堂教学中知识认知和情感交流的脱节，不能很好进行英语课堂教学。

(二)英语课堂教学氛围沉闷

大学英语学习是高校非英语专业学生的公共基础必修科目之一，课堂教学氛围的营造对于教学目标的实施有重要的作用。高校英语课堂的沉闷现状依旧存在，不利于调动学生的英语学习积极性，反而会让学生滋生厌学英语的情绪。因此，营造良好的英语教学氛围，为学生提供更多的英语学习感性体验，正是高校英语教学改革的重要途径。

(三)英语学习动机不明确

当前高校很多大学生的英语学习主要是为了期末考试及格或者通过大学英语四六级考试。因此，大学生的英语学习存在很大的功利性，这也在很大程度上决定了学生的英语学习方法，大部分学生的英语学习主要是依靠单词的死记硬背和刷题，一旦通过考试，学生的英语学习就会终止，这种英语学习方式完全没有调动和培养学生的情感体验，不利于学生的英语长期学习。

(四)师生课堂情感交流不足

和基础教育阶段的英语教学模式不同，高校大学英语学习需要更多的师生交流互动。当前高校大学生英语学习的师生交流互动更多局限在课堂教学环节中，课堂以外的交流互动非常少，师生之间的彼此了解不多，有很大的距离感。距离感的存在并不利于教师开展实施英语课堂教学，良好师生关系的构建更是难上加难。

四、情感教学在高校大学生英语教学中应用的意义

情感因素是高校大学英语过程中的重要组成部分，对于学生的英语学习和教师的教学能力提升都有重要的作用。

(一)调动学生的英语学习热情

积极的情感可以调动学生的学习积极性，从而不断提高学生的学习效率。在大学英语教学过程中，充分调动学生的英语学习情感，可以有效培养学生良好的英语学习态度。在传统的英语教学中，教师在课时少和任务重的情况下，很难实现和学生在教学过程中的情感交流，因此很难有效兼顾到学生的英语学习情感体验。重视英语教学过程中的学生情感体验，采用积极的情感策略可以有效调动学生的英语学习积极性，从而有效降低学生学习英语的不利因素，提高学生对课堂英语学习的心理期待，激发学生在英语学习中投入更多的兴趣和热情。

(二)消除学生英语学习中的不利心理因素

在情感教学的指导下，大学英语教学可以营造出和谐的课堂氛围，进而培养学生的英语学习自信，有效缓解学生英语学习过程中的胆怯心理和焦虑感，从而消除大学英语学习过程中的不利心理因素。焦虑和胆怯是当前高校大学生英语学习过程中最大的情感障碍，对于学生的英语自信培养和语言表达能力的提升都产生了负面的影响。大学新生在英语四六级考试的压力下，对于英语学习产生了巨大的心理压力。与此同时，在有限的英语课堂教学中，师生之间的情感交流很少，课堂教学氛围很难调动学生的英语学习积极性，长此以往造成了部分学生的学习焦虑，很难参与到英语课堂教学活动中，这严重制约了英语教学质量的提升。

(三)提高大学英语教学质量

高校教学改革的一个重要内容就是培养学生的学习积极性和学习自信心。情感教学是高校课堂教学改革的重要组成部分，因此也是高校大学英语教学改革的重要内容。情感是语言的内涵，缺少了情感的语言教学是没有灵魂的。教学不仅是一门艺术，同时也是一种创作。大学英语教学是对学生实现“三观”教育的重要内容，有效的情感启发和引导是教学的重要目标。在大学英语教学改革过程中，只有实现情感教学的有效运用，才能有效调动学生的学习兴趣，最终实现学生在英语学习中的情感共鸣，最终推动高校大学英语教学质量的提升。

五、高校大学生英语的情感教学策略

在立德树人的教学目标指导下，高校英语教师要深化英语教学改革的进程，重视情感因素在教学改革和学生英语学习中的重要作用，充分调动学生的英语学习兴趣，实现高校大学英语改革质量提升的目标。

(一)营造良好的英语课堂氛围

英语课堂氛围对学生的英语学习有着重要的影响，为了缓解学生英语学习的压力和焦虑，在高校英语教学改革实践过程中，教师要坚持以学生为中心的教学理念，明确高校英语教学改革的目标，倡导情感教学模式，积极调动学生的英语学习主观性，从而有效降低学生的英语学习情感障碍，以更加积极的心态和教师进行沟通。教师要营造活跃舒适的英语学习氛围，和学生进行深入恰当的交流互动，明确学生英语课堂教学中的主体地位，培养学生英语学习的自觉意识，调动学生英语学习的积极性和培养学生正确的学习态度，避免学生英语学习消极心理因素的产生。在现代教学信息手段的辅助下，教师可以通过影音等形式为学生营造可观可感的英语学习氛围，让学生贴近现实的场景中掌握英语知识和语言表达技巧，从而感受语言学习的兴趣和魅力。

(二)构建和谐的师生关系

高校英语课堂教学是教师和学生共同参与的活动，只有实现两者的有效合作才能实现课堂教学目标的实现。教师要充分利用课下时间和学生进行沟通交流；了解学生英语学习过程中的需求和存在的问题，拉近和学生之间的关系，构建良好的师生关系。只有在良好的师生关系基础上，师生之间的课堂交流活动才能发挥最大的作用，教师可以对课堂教学活动进行有效的把握和引导，学生积极参与到课堂的讨论环节，有效推动英语教学活动的进行。良好的师生关系，对调动学生的课堂参与积极性和活跃课堂氛围都产生了积极的影响，有助于教学目标的实现和英语知识的传递。

(三)发挥榜样的激励作用

高校大学生是一群喜欢表达自我的群体，有着鲜明的个性。对于班级英语基础相对较好的学生，教师要充分发挥学生的榜样示范作用，从而对班级上其他学生起到感染作用，刺激学生的英语学习欲望和表达展示欲望。在英语教学过程中，教师可以设置5分钟的才艺展示环节，鼓励有演唱和演讲等才艺的学生进行自我展示，给予一定的考核分数奖励，营造良好的英语学习氛围，帮助学生营造良好的英语学习氛围。良好的英语学习情感体验，可以有效调动学生的情感体验，对学生产生感染作用，同时相应的激励作用对学生有一定的鞭策作用，最终有效提高英语教学改革的质量。

六、结语

高校大学英语教学改革是高校教育质量提升的客观要求，同时也是满足大学生英语学习不同需求的必然之路。情感因素是教学改革中的重要内容，有效调动学生的学习情感因素，有助于教学改革的顺利进行和培养学生正确的学习态度。英语教师要善于调动学生英语学习中的有利情感因素，消除学生的消极心理因素，从而深化英语教学改革，全面提高大学英语教学质量。