“互联网＋”时代应用型本科职业院校汽车专业英语教学现状探析

李玉霞

(南京工业职业技术大学，江苏 南京 210023)

一、引言

随着“互联网＋”时代的到来，汽车产业链成为“大众创业、万众创新”的一个主要战场，汽车从产业链下游的交通出行，逐步向上游的研发、制造、采购渗透推进，各大企业开始着手打造面向未来的“互联网汽车”及其生态圈。互联网汽车是全新的一个汽车品类，主要包含智能汽车、电动汽车、无人驾驶汽车等种类。随着全球汽车工业的技术革新，国际化汽车人才的培养也需要与时俱进。汽车从业人员需要具备全球化环境下的英语语言应用能力、跨文化交际和适应能力，因此良好的英语沟通已经成为跻身于国际汽车行业的必备条件。

二、“互联网＋”时代汽车专业英语的课程目标与定位

随着社会对于人才的要求不断提升以及各行业之间竞争的增强，拥有良好、突出的英语不仅仅是展示自身能力的需要，也是知识型人才所必须具备的技能。汽车专业英语是专门用途英语(ESP)的重要组成部分，是国际化汽车人才培养目标的一个重要环节。学生需要掌握有效的学习方法，提高自主学习能力，增强综合文化素质和就业竞争力，为未来的可持续发展打下良好基础。在应用型本科职业院校的人才培养过程中，需要综合实现能力、知识和素质三个方面的课程目标:学生需要掌握基本专业词汇，能在业务中做到自然对话、用英语进行阅读和翻译一般性专业技术文件资料，了解最前沿的专业知识；能够理解话语中词汇表达的不同功能、意图等，了解汽车领域文章的结构和体裁，掌握汽车结构及其工作原理、功能的英语表达；能够有效地使用交际功能的形式，展开业务交际活动，培养学生认真负责、细致严谨的工作作风和工作态度。

三、汽车专业英语的教学现状

(一)师资力量薄弱

从事汽车专业英语教学的教师，除了需要过硬的英语语言能力，还需要具备专业的汽车知识。汽车专业英语的教学内容是把英语语言技能和汽车专业知识结合在一起，然而语言和汽车是两个完全不同方向的学科，同时具备英语语言能力和汽车专业知识的教师比较紧缺。汽车专业背景的部分教师英语表达水平尚可，但教学可能会存在困难；而英语专业教师普遍不太了解汽车行业的运作，缺乏实践经验。同时由于大学英语课程的存在，很多学校对专业英语教学的重视程度不够，没有重视汽车专业英语的师资队伍建设。这种传统的师资队伍配置，不仅使得教师产生较大的心理压力，还带来一定的教学负担，同时也不利于学生汽车专业知识的学习和英语水平的综合提升，教学效果不理想。

(二)资源配置不足

首先，目前既有的汽车专业英语教材数量有限，内容较为类似，基本的编写模式就是文章阅读加上少量的书面练习，高质量的教材缺乏；这些教材综合性不强，过多地强调理论知识的重要性，缺少对汽车从业岗位所需专业知识和专项技能的全面分析，语言和专业结合的实践教学比例较少，无法考察学习的效果，不能满足应用型本科职业教育的高要求。其次，现有的教材普遍内容陈旧，基本围绕汽车的基本结构和燃料供给、润滑和冷却等系统，与专业教材的内容较为相似，缺乏特色创新，趣味性也不强，无法满足“互联网＋”时代汽车技术飞速发展的趋势要求。最后，与大学英语课程相比，缺乏能够满足汽车专业英语教学要求的课件，部分课件只是把原始教材按部照搬到PPT中，没有能实现以功能模块为中心，比较枯燥乏味，不容易吸引学生的兴趣。多媒体教学中最具特色和优势的特性——交互性没有能够充分体现出来，教学过程中教师与学生之间的互动不够，没有发挥多媒体教学的优势。

(三)教学方式不合理

首先，汽车专业学生英语水平参差不齐的现象比较突出，但是在汽车专业英语的教学过程中，教师普遍没有根据班级学生的英语学习基础和英语学习水平开展相应的教学活动，有时尽管花了很大的精力设计教学活动，但是一些难度过大的英语教学内容超出了语言能力较弱学生能够理解的范围。有的教师过于注重对课文内容的讲解，忽视了基本的单词教学，也没有对学生单词学习效果的检查，整体教学效果不佳。比如在介绍燃油汽车car engine(发动机)时，文章通读后学生利用已学的专业知识大概理解了发动机的功能运作方式，但是对两大机构:rank and rod mechanism和valve mechanism，以及五大系统:supply，lubrication，cooling，ignition and starting systems这样的专业名词短语记忆困难。其次，汽车专业比较强调教学实践，理论课程容易受到忽视，而汽车英语教学活动的开展在一定程度上存在很多困难，动手操作性不强导致学生的学习兴趣不高，没有成就感。许多职业院校把汽车专业英语当成是理论性课程来组织教学，教师占主导地位、学生被动听课的传统教学形式枯燥，不仅影响了学生的学习效率，汽车英语教学流于形式，体现不出与大学英语的区别。从应用型本科职业院校的人才培养目标来看，汽车专业英语作为一门应用性极强的课程，教学应该注重学生实践技能的培养，但是在实际教学中却存在产学研脱节的现象。

四、加强汽车专业英语教学的几点建议

(一)加强师资建设

根据目前汽车英语人才的缺失现象，要重视对现有汽车专业英语教师的继续教育，组织教师参加有效的对口专业培训和学术交流活动，深入汽车企业进行现场教学或下企业实习，以此来提升他们的专业知识，对汽车专业背景的教师提供英语培训，提升语言能力。同时，应用型本科职业院校在人才引进的过程中要着重吸纳既有较高英语语言水平、又有实践能力的教师，这亦是对现有教师的鞭策，也能形成互相学习的机制。当然，教师自身在思想上要树立终身学习的理念，不断提高教育教学水平。在教学的过程中要加强自学来弥补不足，注意知识的更新换代，保持与时俱进以更新汽车专业英语的教学内容。教师可以进行课堂观摩、课程研讨等相关活动，研究在线教学视频及教案，积极主动地学习，结合专业特征把专业知识和英语教学更好地融合在一起，提高汽车英语课堂教学的专业性，从而提高学生英语语言能力水平的同时传授专业知识。在专门用途英语的教学情境下，汽车专业英语教师不仅需要具备课堂教学的基本能力，还需具备跨学科知识，通过全面参与教学目标设定、教材编写、教学评估等过程，教师才能清晰认识到应该教授什么样的知识，并及时根据教学评估调整教学内容和方法。因此，师资队伍的建设是应用型本科职业院校专业英语课程教学改革尤为关键的一步。

(二)与时俱进选择教学内容

由于汽车行业的发展性特征，选择汽车专业英语的教材时要注意以下的问题:第一，汽车专业英语和基础大学英语的差异性，要避免内容重复，不但要考虑到有系统性的专业知识，也要有突出汽车就业岗位的英语技能知识。阅读材料应该尽量原汁原味，着重培养学生阅读、理解和查阅资料的习惯，实践性和辅助性相结合，从而强化汽车英语为专业课程服务的功能。第二，信息含量以及信息的时效性，互联网时代，信息化程度越来越高，汽车行业相关知识更新换代的速度尤为迅速，因此对教材的及时调整尤为重要。需要挑选能够体现汽车技术最新发展的实用性教材，同时教师也需要在课堂上及时补充汽车行业最新的信息，例如，在介绍智能汽车知识时，教师可以布置任务让学生去查阅资料，介绍最新的行业动态并展开讨论，如华为与东风合作开发5G无人驾驶车、腾讯与BMW战略合作等；教师也可以补充原版汽车专业领域的前沿资料作为拓展阅读。第三，增加实践教学内容的比例，根据应用型本科职业院校的人才培养目标及企业对人才培养的要求，教学过程中应增加实用性教学内容。汽车专业英语课堂应该以学生未来的就业岗位为导向来组织教学，从而建立基于工作过程的教学内容和教学模式。

(三)适时调整教学方法与教学方式

教学内容得到充分保证后，教师还需要及时调整教学方式方法，才能确保良好教学效果的实现。首先，教师应该通过丰富多样的活动增加课堂的趣味性，活跃课堂气氛，鼓励学生积极参与课堂教学活动，调动学生的主观能动性，只有教师和学生的默契配合才能顺利、有效开展汽车专业英语课堂的教学活动，例如新能源汽车相关的英文缩写比较多:EV(电动汽车)、BEV(纯电动车)、PHEV(插电混动)等，教师可以通过小组PK的方式，讨论各个缩写含义，每个字母代表的单词，以此来帮助同学们适时回顾复习，在掌握术语和单词的同时，也能了解到单词背后汽车种类的差异。其次，教师需要根据学生不同的英语基础来设定不同的教学任务，注意个体的差异性，因材施教开展相应的教学活动；评价方式也可以是多元化的，不唯分数论，注重过程考核，这样才可以增强基础较弱学生的自信心。再次，教师可以尝试运用任务式、案例模拟训练等现代化的教学方法，通过引导学生课堂上完成模拟任务来进行教学。

五、结语

“互联网＋”时代为汽车行业带来了前所未有的发展机遇和空前的发展速度，对应用型高素质、高水平汽车人才的需求越来越大，这为应用型本科职业院校汽车类专业人才的培养提供了广阔的发展空间，同时也对其人才培养水平提出了更高的要求。高校应分析目前汽车专业英语课程开展过程中存在的问题，并根据社会变化和趋势要求及时加强师资队伍建设、调整教学思路、丰富并引入实践教学内容、改进教学效果，高水平、高质量地实现“互联网＋”时代应用型本科职业院校汽车人才的培养目标。