从初小衔接角度谈鲁迅文学作品教学实施策略研究——以部编版语文六年级上册鲁迅作品单元教学为例

张金滨

(山东省青岛辽源路小学 山东 青岛 266034)

很多刚刚升入初中的学生反映，学习鲁迅先生的作品有点难度，在学习语文理解方面感到吃力，压力比小学六年级时大了很多。因此，在小学阶段尤其是小学六年级的教学过程中，有针对性的做好教学工作，尤其是鲁迅先生的作品，为初小衔接的顺利进行搭桥铺路，是我们必须肩负的责任。

统编教材六年级上册第八单元是一个独特单元，学习目标是：借助相关资料，理解课文主要内容。通过事情写一个人，表达出自己的情感。涉及到精读课文24.《少年闰土》、25.《好的故事》，略读课文26.《我的伯父鲁迅先生》、27.《有的人——纪念鲁迅有感》，语文园地中有交流平台(略)、词句段运用(略)、书写提示(略)、日积月累(内容为鲁迅的四则名言，略)，习作《有你，真好》。单元精读课文作者均为鲁迅，略读课文是回忆、纪念鲁迅的诗文，《语文园地》的“日积月累”中选择了四则鲁迅的名言。这个单元常常被称为“鲁迅单元”。

“鲁迅单元”可以纳入项目学习的范畴。项目学习是指向任务完成、问题解决的学习，需要系统设计、整体设计。从鲁迅作品到描写鲁迅的作品，再到“日积月累”中的格言。两篇鲁迅作品，写人写景，文体不一、风格迥异；纪念鲁迅作品的作者或亲人或诗人，从不同视角展现鲁迅精神；两篇精读，两篇略读，课文与名言、习作，勾连呼应，形成读、记、写的整体。这种设计暗含了一个潜在的学习任务：从不同角度了解鲁迅、认识鲁迅。[1]那么，从初小衔接角度进行教学，鲁迅文学作品教学应该实施怎样的策略？

1.了解背景，奠定学习基础

老师可以围绕少年闺土，让学生查找闰土成长资料，小组内交流，结合文章中闰土和操作“我”之间产生友谊,是孩子的童心让两人在一起,学生如果能结合背景生活资料对比到两人家庭背景的差距、成长方式的差距,就能定了解到少年的闺土长大了只能成为那样个人数切的中年围土,而“我”长大了则会变成那将样的“我”,学生如果能读懂文字背后承载的思想,将能进一步学好语文知识。

2.师生共话，还原鲁迅形象

组织学生学习“鲁迅单元”之前，教师可设计一些活动，帮助学生还原鲁迅生活中的形象，形成情感认同。结合《我的伯父鲁迅先生》中的事例，说说鲁迅性格，再讲一讲他宠爱儿子的故事，还原他普通父亲的形象；链接萧红等人描写鲁迅的文章，还原他奖掖后辈的长者形象。这些活动能消除学生对鲁迅的心理隔膜，有助于建立积极的情感认同。

让孩子们走进文本，通过课文中的相关字词、句子来感悟整体美。老师还可以通过诸如朗读、配乐、多媒体展示情景等方式，让孩子们感受语言美。描写人物的文本，教师可以引导孩子们通过分角色朗读来体悟；描写优美景色的文本教师可以采用图片和配乐的方式，让孩子们感受这种意境美。

3.设计活动，进行多元对话

开展活动、进行对话是阅读的有力助手。鲁迅单元的学习，最根本的途径还是学生与文本的对话。对话应当“用儿童所能接受的方式，让儿童乐学、乐用”，教师要巧妙选择视角，引导学生与鲁迅、鲁迅作品对话。可以指导学生将《少年闰土》改写成小剧本，进行课本剧表演。利用假期组织学生观看反映鲁迅先生生活的影视作品，在真实的活动情境中与鲁迅对话，丰富了解。如讲解《好的故事》一文时，想想文中出现频率最多的词语是什么？学生会进行思考和总结，发现“昏沉的夜”、“美丽、优雅、有趣”、“好的故事”这些词语或者短句经常出现，这些词语为什么常出现？在鲁迅其他作品里都会出现哪些词语？为后期学生进入中学学习做好铺垫。与鲁迅作品对话，应以激趣为上，突出趣味性，拉近儿童与鲁迅及作品的距离。

4.提供平台，促进深度对话

要实现学生与鲁迅、鲁迅作品的深度对话，教师要提供阅读平台。提供、运用恰当的链接资料，就是提供阅读参考。《好的故事》一课课后“阅读链接”中的两段文字，教师稍加点拨，就可成为学生与文本深度对话、达成多元解读的桥梁(详见后附片段)。《少年闰土》教学结束时，教师可留下疑问：“题目‘少年闰土’是编教材的老师所加，猜一猜原作中是不是只写了少年时期的闰土？再想一想作者为什么这样写？这个问题，老师不告诉你们答案，可以自己寻找答案。”这样的问题、提示，可以让学生将阅读思考一直悬置心头。思考这样的问题，就是深度对话，为学生后续学习奠定有力支持。

鲁迅的作品是中国白话文作品中的典范,至今他的作品读起来仍然能给人很多的启示。[2]小学语文教师在进行语文教学时,可以有意识地引导小学生针对中国语文的特点阅读鲁迅的作品,学生读懂鲁迅的作品能进一步理解课本中的语文知识,同时也能通过学习深入掌握语文知识。