浅谈粤西地区小学高年级学生语文写作能力的提升

梁杏华

(广东省云浮市新兴县实验小学 广东 新兴 527400)

小学生高年级语文表达能力的培养对更好地运用祖国的语言文字至关重要。结合本校近年高年级学生习作情况，围绕“提升学生语文核心素养，加强语言文字运用”这个主题，本文将尝试探讨如何培养小学高年级学生的语文写作能力。(注：我们地处粤西山区，本文凡是提到例子，是以我们新兴县实验小学的高年级作文教学为例的。)

1.提高写作能力是培养学生语言文字运用能力的关键

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”其中，“运用”即语言运用能力，是指能根据具体语境和任务要求在书面口头表达中尝试着运用自己所获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。

提高写作能力既是培养学生语言文字运用能力的关键，也是课程改革的客观要求，更是时代发展的应答。

2.我校高年级学生写作能力的现状分析

目前，在小学语文高年级语文写作教学方面，我校老师十分注重贯彻落实新课标精神，在全县小学中领先注重学生自主、探究、合作学习能力的培养，但我校地处粤西山区县，学生的素质参差不齐，口语表达先天不足，反过来又制约了学生写作能力的提高。另一个方面是学生们阅读量并不少，可惜缺乏系统有效的课外阅读方法指导，名篇名句较少在学生头脑中扎根，当他们运用语言进行书面表达时，显得有点干巴巴。有的学生看书只是随便翻翻，缺少阅读和语言积累的方法。有的学生闲聊起来，大都能说会道，但在正式场合发言很难做到连贯、完整、持久。有的学生语言贫乏，无话可写，“克隆”“同化”现象较明显，往往敷衍一篇应付了事。

在人教版五年级语文上册第一单元作文中，我列举了一篇往届学生的优秀作文《“恨”书》，出乎意料的是，本班学生竟然“复制”了十多篇《“恨书”》。又如同册第四单元作文中，一位学生上台讲述“爬山的启示”，结果不出所料，全班同学们都跟着“爬山”去了。

基于上述客观分析，高年级小学生写作水平的提升非常值得我们思考。

3.我校高年级学生写作能力提升的策略

笔者根据以上的问题和现状，提出了关于“粤西地区小学高年级学生语文写作能力的提升”，分享如下：

3.1 发挥课文的“例题”作用。叶圣陶先生曾说“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”每每看到学生们或翻阅铺天盖地的“优秀作文”书籍，或咬着笔头半天没逼出一个字儿。我就对他们说，数学科有例题，语文科的课文就是我们作文的例题啊，一起来领悟课文的写作特点吧。

还是以五年级上册第一单元习作为例，在学习课文《窃读记》时，我和学生总结这篇“例文”的写作特点，其中一个是“善用自语式的独白描绘心境，表达感情”。

在我的指导修改下，同学们没有跟随着“恨书”了，而是抓住日常生活中的小事，写出了自己的读书经历，充分学习了课文的“例题”方法，细腻地描绘出对书“爱之深”的心理。其中有一位女生这样写到：

我快步走近图书架，眼睛横扫一番，咦？那本书好像不错呀……噢，我居然找到了一本我欣赏已久但又买不到的书，我欣喜若狂，呀！终于给我找着了，太好了！……

这样的文章，虽然来自日常生活，但读起来描写细腻，富有真情实感。

3.2 体验生活，真情流露。文章是客观事物在作者头脑中的反映，因此，要写出真情实感的好文章，必须要体验生活，真实记录自己内心深处的真情实感。在作文训练课中，笔者一直强调学生要写出真情实感，字里行间要有真情流露。

比如在上《自己的花是给别人看的》一课的时候，我带着全班学生来到了学校校园，切身处地地观察各种各样的花，并说感受。又如，我在教学五年级语文上册场面描写时，创设了吹气球的情景，学生们就有话可说，有事可写了。

3.3 巧练笔，积累运用。|正如上文“现状分析”中提到，以县城现在的生活条件，绝大多数学生并不缺乏课外书，阅读量也不少，但家长们往往有这样的疑惑：“他看很多课外书的，不知为何写作水平不怎么样。”其实，“一日不练手生”。习作亦是如此。我们可以从“句段——片段——短文”这样的顺序，程序渐进，让学生从“少而精”出发，尝到甜头，不再惧怕写作。

我先和学生总结出怎样把文章写具体、生动、形象的方法，我把之归纳为两个字，“有”和“多”。分别是用词有表现力，多修饰，多修辞，多感官(多角度)，多用各种句式。接着从练句开始，过渡到段、篇。

如，写作说明文前，我编写了一些练笔给学生练习练习：苹果红通通的(用拟人手法写成两三句话)。当学生把苹果的颜色写具体、生动、形象了，接下来，还可以练习写大小、味道等，这样一来，学生在写水果或者蔬菜时，就会把外形写得非常具体了。

每当学习了一篇新课文，我会要求学生练写一个片段，用上新学的四字词。另外，我每年都要求学生设立一个“读书笔记本”，上面不但摘录好词佳句，而且要把名著的精彩片段整个儿摘录下来，至于“阅读感悟”并不硬性规定。久而久之，学生们都爱上了写“读书笔记”，文笔也日渐显功底。

通过以上分析，教师需要在课堂内外要求并指导学生长期阅读经典名著，养成写日记、写读书体会的好习惯，努力拓宽提高学生语言表达的训练途径，让学生多读多想多练，努力让小学生写作的能力得到提升。