“健康中国”背景下我国高校体育人才培养模式研究

张倍荣 李红记

(1.辽宁师范大学 辽宁大连 116029;2.沈阳城市建设学院 辽宁沈阳 110167)

1 问题的提出

十九大报告提出要全面实施健康中国战略，并指出人民健康是民族昌盛和国家富强的重要标志。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中提出到2035年要达成“健康中国”的战略目标。大学体育课程主要是通过合理的体育锻炼达成身心和谐发展、思想政治教育、大众化生活与体育竞技赛事相结合的教育过程,是实施素质教育和培养全能人才的主要路径[1]。因此，作为国家人才培育重要基地的高校，应明晰“健康中国”战略背景下我国高校体育人才培养肩负的教育新使命。

2 我国高校体育人才发展现状

2.1 体育素质水平差距较大

随着我国体育事业的快速发展，部分地区在每年的扩招计划中未对生源的体育素质进行严格把关，导致高校学生的体育素质差距较大。生源质量是高校培养体育人才的基础，考生为考取高校临时主攻某一运动项目，力求争取高校录取名额，且这类考生比例逐年递增，而一直热爱体育运动并坚持体育训练的学生由于文化课分数低而落选，导致优秀的体育人才无法走进高校。学生运动水平的参差不齐在训练中给教师造成一定难度，基础相对较差的学生因跟不上训练进度而失去信心，甚至对体育运动失去兴趣，最终成为高校体育人才培养中一大损失[2]。

2.2 培养目标定位模糊，办学特点不突出

各大高校体育人才的培养目标大致相同，培养方式单一，培养目标定位和办学特色不太符合大学生体育教学的实际需求，导致体育人才培养的质量相对不高。另外，高校体育人才的培养未能满足社会需求，课程设置方面未考虑实际的教学环境和符合时代要求的拓宽学生知识面的体育课程，从而未能充实发展高校大学生能力的体育课程和适用的知识传授给学生[3]。

3 影响我国高校体育人才快速发展的因素

3.1 高校体育管理体制不完善

高校体育管理体制是指高校体育系(或部)的管理活动所具有的形式[4]。高校体育主要承担学校体质测试、科研竞赛和体育课程教学等内容，管理的是否合理直接影响教学质量与效果。经统计显示，从组织架构与责权分配管理制度来看，部分高校体育系(或部)教研室职能分配标准差异较大，其管理存在超限繁重和任务过小的两级化现象，导致体育系(或部)在管理上出现秩序絮乱的严重问题,降低被管理者的工作积极性，最终导致高校体育管理体制一直未被完善。

3.2 公共体育课程受束缚

科学课程设置是保障高校体育良性开展的载体[5]。我国高校体育课程长期受传统体育课程应试教育的束缚，教学过程中片面强调传统体育知识技能的学习，忽视对学生自身兴趣所需的要求，使我国高校素质教育在全方位育人方面未能根据学院或学生现实需求而合理制定，未能促成大学生形成终身的体育锻炼意识。虽然大部分高校对体育教学内容做出了更新与调整，但是改革的力度均有待提高。高校大学生在枯燥无味的教学中无法真正理解体育锻炼的核心价值，最终未能建立与培养终身体育的价值观。

3.3 场地资源有限

体育场地资源是推进高校体育工作、积极开展体育运动和增强学生身体素质等任务的必要物质保障。建设学校体育场地是实施体育素质教育和建设健康中国的共同要求，是构建高校学生终身体育思想和行为培养的重要举措。部分高校体育场地存在功能单一、占地面积较小、场地仅对外进行租赁使用、场地施工质量偏差、不同运动项目共用一个场地等问题，导致体育通识课在随机的室外空地进行体育教学，体育教师为避免学生在教学过程中出现安全事故降低了技术动作难度，从而削弱了学生的学习效果。

3.4 师资队伍建设薄弱

师资队伍建设是教育工作中的关键力量，整体建设目标决定着学校办学理念、办学水平和办学质量。在年龄结构方面，青年教师比例偏大，能担任学科重任、科研带头人偏少，进而影响了高等体育教育的长足发展。从学历结构来看，体育类学科的教师仍有相当一部分为本科学历，博士学位的教师比例偏低。在培训进修方面，未对教师职业教育生涯进行系统化专业培养，出现“重引进、轻培养”的乱象，直接影响教师教育教学的质量。

3.5 高水平运动队受制约

创办高校高水平运动队的建设与发展目标定位是促进学校学生体质健康的发展[6]。影响我国高校高水平运动队的发展共3个主要因素：一是大学生体育协会和社团组织方面未能发挥其功能，在招生、训练、竞赛和管理等环节存在问题；二是高校运动队在发展过程中出现训练经费不充足、训练设备不齐全以及运动员的食物营养和医疗保障等方面未能得以保障等问题；三是由本校体育教师作为高水平运动队的主要结构，体育教师在完成繁重的教学内容后，通过利用课余时间进行集中训练，无法全身心投入到运动队中。

4 我国高校体育发展对策

4.1 以“体医融合”为切入角开设高校体育新兴学科

一方面，体育与高等教育相结合衍生出多门科学，如运动生理学、运动生物力学、运动康复学、体育保健学和运动解剖学等重要新兴学科。另一方面，“体医融合”教学为培养体育教育创新型人才发挥着重要作用，使高校学生获得健康医学知识并拓宽其创业与就业渠道。当今，我国医药卫生事业和保健康复产业正在兴起，全民健身热潮由自发向自觉转型。因此，需要培养高水平的健康指导师，为“体医融合”体育教学加强人才工作的培养与储备。

4.2 重点统筹全校师生大众体育活动与竞技竞赛活动的协调发展

习近平总书记关于体育内涵的重要论述，正逐渐走进大众化生活。对此，要兼顾传统的体育竞赛活动与学生个人喜爱的教学内容，而竞技体育则是展现民族精神与促进对外交流的重要途径，既要提倡体育活动的竞技性又要重视大众体育活动的广泛参与性。因此，大众健身作为竞技体育赛事活动基础条件的同时，竞技体育赛事活动也为大众健身起到引领示范的积极作用，大众健身与竞技体育赛事活动需全方位共同协调[7]。

4.3 实现体医融合

加强“体医融合”建设是实现“健康中国”的创新路径。“体医融合”是指体育运动与医疗的融合为运动科学化提供技术保障，进而提高全民身体素质。《“健康中国2030”的规划纲要》指出要把人民健康放在发展的战略地位，同时明确了体育对健康的促进作用。体医结合的关键主要使学生认识过量运动或缺乏锻炼的危害，通过科学健身养成终身锻炼的习惯，真正维持身体的健康状态。

4.4 加强健康教育“双能型”创新人才建设

健康教育是传授健康技能与知识的重要手段，师资建设是健康教育发展的内在需求与保障[8]。为加快我国高校体育人才快速发展，应将健康教育内容归纳至体育教师入职前和入职后的培训内容中，结合现有教师资源，选取知识丰富和具有创新意识的体育教师，将其培养成“双能型”创新人才[9]。做到“重引进、重培养”，确保高校学生能够以健康的体质水平来担当新时代建设者的重任。

4.5 构建校企合作的体育实践教学模式

高校应以培养全能型体育人才为根本任务。通过校企合作的途径，学校与企业共同开展联合办学、设立大学生体育创业培训基地、设置校企重点合作班和制定订单式培养方案等。开展“专业对口”的实习与就业一站式服务、学校与企业资源共享基础上达到全方位式合作，加强线上与线下相结合的实践教学模式，让毕业生实现从高校大学生到企事业单位员工角色的快速转变。

5 结语

随着社会和经济的不断发展，高校体育人才的培养在“健康中国”战略背景下迎来了战略机遇与巨大挑战，这就要求将“健康中国”重大决策贯彻落实于体育教学工作中，构建校企合作、培养“双能型”创新人才、大众与竞赛共同发展、医体融合和开设新学科是解决我国大学生健康体质问题的必要基础条件。