基于超星平台的高职英语数字化评价模式设计与实施研究

2021-11-22焦淑华

读与写 2021年5期

焦淑华

(山东轻工职业学院山东淄博 255300)

1.前言

考核在教育系统中处于一个异常重要的位置。推行任何一项教学改革和创新，如果不改革其考核形式，使之与其相匹配，此教改举措从很大程度上来说将会流于形式[1]。随着“互联网+教育”的发展，信息化的教学模式、教学资源和教学设计都已经融入到日常教育教学中，数字化教学评价模式也匹配教学发展趋势。

教育部考试中心在“十一五”工作规划中已明确提出：“要在传统考试中引入高科技方式”，它必将成为未来发展的趋势[2]。王捷[3]通过研究发现国内外大规模英语考试改革的趋势都是趋向于网络化、数字化和无纸化。韩雪娜[2]、周娟娟[4]、邹琦[5]等人都探讨了无纸化考试的必要性。都认为这种新型的考试方式避免了传统的纸张考试所具有的一些弊端。但这些研究都是对终结性考核评价的变革探讨，忽略对形成性评价的研究。针对这种情况，本文基于超星平台将形成性评价和终结性评价结合起来设计一套数字化的教学评价模式。

2.数字化教学评价模式的设计

2.1 数字化教学评价的特征。数字化评价相比于传统的考核评价方式，在评价主体、评价方式和评价内容上更具有先进性、公平性和科学性。

(1)评价主体。在传统教学模式中，教师是教学评价的主体，全面地对学生各阶段各环节的学习过程做出评价，忽视了学生也应该是教学评价的参与者。数字化教学评价可以形成教师评价、学生自评和学生互评多元评价主体。

(2)评价内容。传统的英语教学评价模式忽视了学生思辨、评价、协作和创新能力的培养，缺少对整个英语学习过程的监督和考核。数字化教学评价从学习过程、学习方法和情感态度价值观多方面进行评价[6]。

(3)评价标准。数字化教学评价数据既可以用精确的分数和模糊的等级做出定量评价，还可以给出定性评价，将定量与定性相结合对学生学习的进展做比较全面客观的评价[7]。

2.2 数字化教学评价的评价指标。基于高职学生的认知特点和超星平台的框架，我尝试构建一个科学的数字化评价体系。该教学评价体系共分为三个层次：评价维度、一级指标、二级指标。

其中评价维度包括两个维度：形成性评价和终结性评价，各占50%的权重。既突出了学习过程的重要性，也考虑了检测学习效果的必要性。

一级指标分为课前学习、课中表现、课后学习和学习效果。形成性评价的一级指标分为课前学习、课中表现、课后学习，权重分别为10%、30%和10%。学习效果是终结性评价的一级指标，占权重50%。

在二级指标中，在课前，学生完成自学内容并参与讨论交流，注重考查学生知识的掌握和理解。课中包括任务点完成度、章节测验成绩、平台访问次数和课堂上发布的活动参与情况。课堂是学生学习活动的主空间，在评价指标中的权重为30%，考核学生的英语综合能力运用和评价。学习效果的二级指标包括期中考核和期末考核。分别占20%和30%的权重。

2.3 数字化教学评价的实施。整个教学评价都是在超星平台上实现，各级指标权重在超星平台预先设置，由平台自动汇总成绩，避免了人工统计的弊端。

课前，上传微课视频到超星平台，有学生自我完成并参与微课视频的讨论交流。在课中，学生完成教师发布的视频学习任务点、章节测验以及教师当堂的签到、投票、抢答、选人和评分等活动，由超星平台自动记录核算成绩。课后，学生完成提交教师发布的作业，并完成拓展内容的学习。

期中考核注重学生口语交际功能的考查，以是音频、视频、图片和文档的形式展现，缓解学生在传统期中考核的畏难抵触情绪。期末考核采用机考，可以实现题库自动组卷、联机测试、自动阅卷、统计分数等，大大减轻了教师的工作量，提高了考试效率。也杜绝了学生考试时作弊行为，也杜绝了考前泄题事件的发生。