幼儿园数学教学活动游戏化的个案研究

赵银琴

(云南开放大学 云南 昆明 650500)

本研究以昆明市一郊区G幼儿园中班为研究对象，围绕“计划-实施-反思”三个步骤的探索为研究主线，对数学教学活动进行观察分析、预设和实践，在教学过程中不断改进，力求获得提高幼儿学习数学的有效策略和方法。

1.制定计划

1.1 总结前期经验和细节，对数学教学活动游戏化进行大胆创新。

(1)充分发挥游戏的教学功能。笔者和Z老师对游戏化教学的前期探索和观察进行研究，总结出成效，反思出现问题和原因，对前期两轮探索活动成果进行综合客观分析评价，找出优缺点和特色，对细节和儿童学习状况从方法上进行思考，找出突破口，创造空间让幼儿大胆想象和思考，充分发挥游戏的功能，形成中班数学教学活动游戏化理念。

(2)引导幼儿大胆创新，发现新的游戏玩法。在G幼儿园数学教学活动中，前期对游戏类别的选择都建立在教师选择游戏的基础上，幼儿根据教师的要求玩游戏，这对发挥幼儿想象力和创新意识造成了一定影响。根据前期游戏中提出的要求，根据中班幼儿数学学习特征，此次活动采用操作游戏和情景游戏相结合的方式，把数概念融入情景和操作中，让幼儿在游戏中探索数字与实物的对应关系、操作和创新实物形状的变化关系等。鼓励幼儿自己验证结果或互助验证结果，幼儿自己评价活动效果，大胆表达自己想法，在游戏中充分表现自己，大胆创新，并把想法通过游戏操作表现出来，体验成功的喜悦，获得玩数学游戏的快乐心情。

1.2 梳理研究成效，融合创新成分，形成实施方案。关于“量”的设计思路。梳理前阶段幼儿对数概念的学习兴趣和学习状况，总结数概念学习过程中幼儿的学习积极性和主动性程度，整合活动设计的流程、衔接及时间转换，评估运用过的游戏材料(如游戏材料的尺寸、颜色、使用机率、幼儿兴趣、吻合程度等),反思教师在组织实施过程中的投入程度和引导效果。把以上诸因素作为教育活动的重点进行思考，结合G幼儿园中班数学教学活动计划，故此设计了量教学活动《有用的统计》《挂彩灯》2个教学活动。

2.活动的实施

2.1 教学活动名称及教学内容。

(1)有用的统计:认识数字1-5的统计图。

(2)挂彩灯:用自然测量方法比较7以内数量物体大小。

2.2 活动设计。

2.2.1 认识数字1-5的统计图:有用的统计。

(1)活动目标。

A.初步了解生活中简单的统计，感知统计带来的便利。

B.学习用统计图来统计水果的数量。

C.体验与同伴合作完成任务的乐趣。

(2)活动过程(简述)。

激发兴趣:

游戏：送水果回家，激发幼儿对水果的计数和分类统计的兴趣。

游戏“谁的脑袋转得快”，启发幼儿动脑想办法，尝试用自己的方法知道水果的多少。

填图游戏“我的统计图”，幼儿通过游戏学习统计图的使用方法。

(3)活动实施片段。

片段1:送水果回家

教师：小熊开了一个水果店，里面有好多好多水果。你们想知道有些什么水果吗？每一种水果有几个？怎么办呢？

幼儿：有西瓜、草莓、苹果、梨子、橘子……

幼儿：水果是数出来的。

幼儿开始游戏，在操作过程中把所有水果卡片进行分类，按照教师要求在5分钟之内把同样的水果送回家，教师巡回指导。幼儿在游戏中专注对水果进行分类排队，在分类时，与同伴进行速度比拼，说“我的对了，我比你快，老师要表扬我”。通过游戏操作和指导，大部分幼儿的分类能力得到提高，少数幼儿仍需教师指导才能完成任务。

片段2:智力游戏“谁的脑袋转得快”

教师：我们怎么做才能知道每一种水果有几个？

幼儿：数一数，想一想。

在游戏中，幼儿想出各种办法来回答，期待成为聪明大王。游戏中幼儿的计数能力和解决问题的能力得到了发展。

片段3:填图游戏“我的统计图”

幼儿在填图游戏中，部分幼儿最先没看懂图表要求，在教师的指导下，大部分幼儿很快完成了填图，只有3个幼儿仍然萌萌的，带着兴趣又感到困惑，需要教师再次帮助和指导。

2.2.2 用自然测量方法比较7以内数量物体大小:挂彩灯。

(1)活动目标。

A.初步体验物体的数量、大小和排列形式无关，正确感知7以内的数量。

B.尝试用对应、点数方法比较、判断物体的多少。

C.乐意参与游戏活动，能大胆表达自己的想法。

(2)活动过程(简述)。

激发兴趣:

情景游戏“圣诞节”导入，引起幼儿参与活动的兴趣。

操作游戏“一样多”，通过游戏活动，正确判断7以内的数量：

第一，比较彩灯的多少。

第二，游戏中通过记录单上做操作标记。

操作游戏活动《比数量》，尝试用对应、点数方法比较物体数量的多少：

第一，介绍小组游戏操作材料，明确游戏操作规则。

第二，开始游戏:幼儿操作，教师指导。

分享游戏体验，开展活动评价，进一步感知7以内的数量。

(3)活动实施片段。

片段1:抢答游戏“蝴蝶找花”

教师：请看图，这些都是什么呀？哈哈，抢答游戏开始了，你们都准备好了吗？(上面是一堆蝴蝶共6只，下面是一排6朵粉红色的大花)

幼儿：准备好了，有蝴蝶和花朵，花花。

老师：老师的办法是让蝴蝶和花朵做朋友，每一只蝴蝶只可以找一朵花做朋友，请大家帮忙数一数，是蝴蝶多还是花朵？抢答又要开始了。

游戏中幼儿主动想办法，愿意抢答问题，对导入活动感兴趣。

片段2:抢答游戏“一样多”

教师：你们觉得花多，是怎么看出来的？

G男孩：花多，因为花有长长的一排，蝴蝶只有一小堆。

全体幼儿：1朵、两朵，3朵，4朵……有6朵花。

教师：花和蝴蝶都是6个数，它们谁多？

幼儿：一样多。

通过抢答游戏，幼儿的数学表达能力得到了锻炼，孩子们基本能够通过游戏在竞争中计数比出数量“一样多”。

3.活动的效果与反思

3.1 “量”教学活动效果。

(1)教师开始重视积累幼儿的数字游戏经验。在开展游戏化数学教学活动的过程中逐步意识到游戏经验的重要性，开始在幼儿一日活动中寻找游戏契机，收集游戏材料，观察幼儿自由游戏的发展现象，思考数字与游戏的衔接问题，有意识地通过数字与游戏的操作关联来培养幼儿的学习兴趣和养成幼儿学习数学的良好习惯。教师在前两轮活动中发现幼儿对游戏感兴趣，学习起来积极性高。但在游戏过程中同时发现幼儿游戏经验缺乏，动手操作能力差等原因，教师开始在自由活动或生活活动中融入游戏成分，如让幼儿在区角活动中开展撕纸比赛、粘纸比赛、找数字比赛等游戏，以此提升幼儿游戏经验。教师会在日常生活中观察有利因素，收集和归类各种游戏材料，积累各种实物图片，这些游戏材料也包括班上《幼儿用书》上的相关图案和表格、数字等。

(2)放手让部分幼儿大胆尝试操作。教师在数学教学活动游戏化过程中，逐步放手部分能力强的幼儿，不再干扰他们玩游戏。在放手的过程中，教师逐步观察到这些幼儿其实已经具备一定的创造能力，他们能根据自己的理解和想象，摆弄出1至7以内的数字与实物卡之间对应关系的多种类型，并且能把自己的操作结果讲述清楚。放手可以发现幼儿数学认知能力的发展问题，也能观察幼儿的合作水平。因此，充分相信幼儿，尊重幼儿的自主发展权利，使幼儿有机会大胆创造自己的作品，不断发展幼儿的创新能力。

(3)教师开始创造条件增加幼儿的自主游戏机会，能允许幼儿出错。教学活动中，除了开展教师给予幼儿的游戏以外，也允许一些幼儿玩自己想玩的游戏，在玩自主游戏的过程中体现自然测量的“量”教育内容，由幼儿玩游戏来自己发现问题、主动寻求教师帮助，最终快乐地解决问题。如，T8女孩边操作边打断Y3男孩的操作活动，总是问“是这样吗?”Y3男孩终于不耐烦地再次重复答案，还强调T8女孩“好烦啊，不要再问了，你好好记住6和7的样子就是了”。

案例中，T8女孩乱摆乱放，不按游戏规则进行，更是比不出两排彩灯是否“一样多”，一脸懵呆像，很可爱，最终在教师的帮助下，T8女孩顺利玩完游戏，明白了为什么两排彩灯会“一样多”。Y3男孩违反游戏规则总是讲话，还批评T8女孩。但是在两个幼儿的互动中不难发现，幼儿通过自主游戏发现了问题，又自己解决了问题。T8女孩在此过程中认识和理解了数字6和7的实际意义，还学会了比较数量的多少，游戏中的相互帮助促使Y3男孩自然巩固了数字6和7，同时还提升了幼儿之间的交流和互助能力。

3.2 “量”教学活动反思。

(1)材料的选择和调控水平需提高。教师在选择游戏材料时，先于考虑废旧物品的有效利用，反而忽略衡量幼儿游戏中所使用的操作桌子的大小比例，导致教师辛苦准备好的游戏盘子不能有足够空间摆放，幼儿只能将各自的游戏材料放置在自己的凳子背后，增加了游戏操作的难度，延长了游戏的时间。

(2)活动设计与活动实施之间的吻合度需进一步完善。根据活动计划中制定的教学活动内容来设计活动方案时，总是想方设法把活动内容完全融入游戏中，教师总是考虑通过何种游戏来提高幼儿学习兴趣和实现教学目标，从而把活动方案设计得近乎完美，但却忽略了幼儿现有的游戏经验和生成的新问题，导致活动方案在实施过程中不能完全展现出来。教师在开展教学活动的过程中，习惯性地追求活动内容的完成，因而总是通过不断调整游戏环节来满足幼儿的表现欲望和获得游戏成果。

(3)轻视幼儿原有游戏经验，导致游戏进程不能按期完成。教师未考虑到每次开展活动所需的游戏经验的差异性，而先于根据自己看到的幼儿已有水平来定性幼儿即将开展的活动水平，导致幼儿在有趣的游戏化教学活动中，虽然学习兴趣非常浓，但总是需要拖延时间才能实现游戏目的，完成教学任务。因此，开展“数”教学活动前需要教师对幼儿的已有游戏经验和认知水平有充分的调查和了解，根据幼儿的实际情况来设计和实施教学活动。

4.研究结论

4.1 研究成果。通过本人深入幼儿园开展为期半年的中班数学教学活动游戏化实践研究，获得了以下成果:

(1)改变了G幼儿园“枯燥数学”的状况。

(2)提高了G幼儿园教师数学教学活动游戏化水平。

(3)提高了幼儿学习数学的兴趣，促进了幼儿数学思维的发展。

4.2 研究结论探索幼儿园数学教学活动游戏化策略可以实现以下三方面目标:

(1)能使幼儿在数学学习过程中产生吸引力，并养成积极快乐的数学学习习惯。

(2)能给幼儿的数学学习提供一个最有效的学习平台。

(3)研究成果可以为其他幼儿园提供参考和借鉴。