民办高校体育教学中使用翻转课堂的机制探寻①

彭文耀 章璇

(1.武汉华夏理工学院 湖北武汉 430223；2.武汉商学院中西方语言文化研究中心 湖北武汉 430056)

在名校办民校的浪潮中，诞生了较多的民办高校，如何提升民办高校的人才培养质量、拔高民办高校的办学质量，作为一个不可忽略的影响因素——教学方法，如何担当起助推提高教学质量、人才培养水准，文章尝试将翻转课堂作为优化民办高校体育教学的一种机制，以期推进民办高校体育教学方法、教学质量的拔高，提升学生上体育课的显示度与参与度。

1 是什么内涵——翻转课堂的含义

在综合了国内外专家、学者对翻转课堂的研究基础之上，该文尝试对其进行内涵的界定。翻转课堂的“翻”是指倒过来、翻过来之意，“转”意指转动、转换、转变。

该文认为，翻转课堂是指教师在一次课的第二小节课快要结课之前的5～10min时间中，给学生布置围绕某一特定主题或者课题的任务，要求学生下课后利用课后自己的时间，驾驭一定的媒介，以这一个任务为核心开展的自主学习，其学习成果的形式可以是PPT秀、个人或者团体风采秀或脱口秀、情景式模拟剧、辩论赛、某一精彩比赛或者特定含义的微视频等，然后在下一次课开始的时候，在多媒体教室或者形体房在学生及教师面前进行展示，个人或者团队的成果进行展示之后，其他学生对其好的一方面、有待优化的一方面进行点评、讨论、沟通，体育教师主导整个课堂的秩序，并且整合自己的专业知识，对个人或者团队的展示进行专业性的指导、点拨与总结，直到所有的学生都展示完毕，体育教师再从整体角度来总结整个课堂的成果、所有学生的课下、课堂学习情况，让整个课堂在开放、讨论、沟通、点评、探讨中进行并有序收官的课堂教学范式。

2 有什么底色——民办高校教学中的翻转课堂的特征

翻转课堂融入到民办高校体育教学中，其有什么样的特点，可以让学生能够接受并认可，文章对其底色进行了挖掘。

2.1 主角与配角的置换

民办高校体育教学中的翻转课堂，学生是整个课堂的主线、主角，自己组队或者单兵作战独立完成教师布置的任务，并且在课堂上进行成果的展示，接受同学与教师的点评与指引。从主动性、参与度、显示度上来分析，可以说学生与教师实现了配角与主角的相互置换。

2.2 课下学习的延伸

让学生课下去完成教师布置的任务，那么，可想而知，这样是无形之中增加、延长了学生的学习时间，并且是在课程的计划学时之外。从一定程度上而言，是让学生有了更多了探讨、沟通、交流、协作的时间与机会，让“孤独、无聊、寂寞、郁闷”的气息远离学生的学习、生活生态，让学生课外学习的氛围更加浓烈。

2.3 差异化学习的满足

民办高校的学生由于体育的基础参差不齐，有的学生可能已经具备了一定的基础，有的学生可能是零基础，故而，翻转课堂纳入民办高校体育教学中，让学生可以依据自己的体育基础情况，因地制宜地采取相应的成果提交形式，并且在深度、广度、宽度上可以按照自己的体育基础来开展翻转课堂，不同基础的学生得到不同程度的学习满足。

2.4 现代化手段的渗透

学生可以使用电脑、智能手机、摄像机、平板电脑、照相机等现代化的设备完成体育教师的作业。从PPT、微视频、比赛的精彩瞬间剪辑、舞台剧的设计与制作等，可以看出，学生完成作业可以借助的现代化手段是比较多的，这无形之中也是在助推学生对其他技能的学习与掌握，技多不压身，推进学生与体育教学信息化更加接近。

3 为什么使用——民办高校体育教学中使用翻转课堂的功能

古人云：工欲善其事必先利其器。而在民办高校体育教学中纳入翻转课堂，翻转课堂的价值体现就是“器”。

3.1 活跃了体育课堂的学习生态

大学生处于课堂的舞台中央，从自己的理解、认知、体育基础角度来对体育教师布置的作业进行风采的展示。课堂上头脑风暴法式的讨论、畅所欲言式的沟通、各抒己见式的交流、敢为人先式的技术展示等，助推整个体育课堂充满了学习的氛围。大学生以小组或者个人的形式进行作业的展示，体育教师对课堂纪律的掌控与对成果进行专业性的点评、指导与总结。

3.2 改良了师生之间的关系

相对于传统的教学模式，体育教师与学生的关系只能在讲解、示范、个别纠偏的过程中推进，没有那么多的接触机会去建设、去优化关系。整个课堂的生态让师生之间、学生之间在合作、团结、竞争、学习中有效地加深了认识，从多个角度、层面去认知了彼此。

3.3 拔高了体育课堂学习绩效

学生在体育课堂中积极地参与小组的各项安排，参与到与班级其他小组的探讨、交流、协作中。理论的知识探索、相关技术动作要领的掌控、经典赛事的自我见解、微视频的制作、辩论赛的策划、脱口秀的展示、情境模拟的编排等，可以说从多个维度让学生学习到体育理论、技术动作等知识。学习的热情、参与度、显示度、获得感、成就感、存在感，这些效果是有所提升的。

3.4 践履了体育的合作与团队精神

学生不管是单兵作战亦或是自由组队，都是在上课的行政班级的活动范围内，需要与其他同学一起探讨，在学习中加深了班级凝聚力、加强了学生之间的认识与了解，意识到了团队协作的真实意思。从另一个维度让学生体会到了体育活动或者比赛中，团队协作与集体主义的重要性。

4 用什么机制——民办高校体育教学中吸纳翻转课堂的操作方略

机制就是办法与途径的意思。该文就“如何在民办高校体育教学中使用翻转课堂”这一论题建构了五步实施法。

4.1 任务下达——体育教师以教学计划与教学内容为参考目标安排主题作业

在一次课的第二小节课快要结束的前10min，体育教师向学生下达以某一个主题或者任务为核心的课后作业，让学生在课下利用自己的课余时间，独立或者自由组队进行完成，其课后作业的完成形式可以多种多样，可以是一个情景剧、一场辩论赛、一曲独舞秀、一人脱口秀、一段微视频展示、一个演讲等，但是不能脱离核心，必须是围绕着体育教师布置的主题或者任务。时间上要求5～10min，提交是在下次课的时候在全班同学面前进行风采展示。

4.2 分工行动——学生独立或者组队完成体育教师下达的作业

学生在下课后，可以是自己单兵作战式独立操刀亦或者在班级内进行自由组队，在课下的时间依据自己或者小组的计划，决策好以什么形式完成体育教师布置的课后作业，然后按照自己或者小组的计划付诸于实践。全员参与、集体行动、全过程协作地完成这一作业。

4.3 成果提交——学生将完成的作业在课堂上进行展示

在下一次课开始的时候，学生可以以个人或者所在小组的名义，在讲台上或者一定媒介上，以主角的身份将自己或小组的成果进行展示。其形式可以是微视频、技术动作秀、情景剧、脱口秀等，体育教师主导课堂的秩序与纪律的维护。

4.4 探讨沟通——学生畅所欲进行共同学习

当一个学生或者小组将自己的成果进行展示后，其他学生都可以依据自己对体育相关的理论或者技术动作方面的认知，来针对性地提出自己的见解与看法，一般是从两个维度来分析，即好的一面与尚待优化之处。整个体育教学课堂在讨论、交流、沟通、协商、探讨的生态氛围中推进。

4.5 点评总结——体育教师专业性地进行成果的指导与点拨

体育教师在学生展示个人或者小组成果的过程中，需要把控好整个课堂的秩序，在学生提出自己的看法、见解后，从体育专业性的角度来进行点评，需要点拨的地方进行指导、纠偏。并且要对整个班级的整体表现进行综合性的评价，针对并围绕此次的主题或者任务的开展整体情况、达到的预期教学效果、尚待拔高之处进行综合小结。

5 结语

在民办高校体育教学中融入翻转课堂，具有提高学生学习积极性、优化师生关系、拔高教学效果、提升学生学习绩效、推动践履体育合作与团队协作精神的功能，文章从理论层面进行了探索，体育的各个专业性质与人才培养目标的差异化，在推动翻转课堂纳入民办高校体育课堂的进程中，还需要进一步进行实践探索。