例谈实践英语学习活动观，协调发展英语学科核心素养

孙福英

(安徽省黄山市歙县中学 安徽 黄山 245200)

1.引言

活动是人类生存和发展的基本形式，是人与人、人与周围事物相互交流和影响的过程。对学生而言，他们的主要活动就是学习，学习活动是获得知识、技能和价值观念，实现自身成长的过程。对教师而言，教学则是帮助学生满足自身成长和社会发展需求的活动。因此，活动构成了教与学过程的行为总和。《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确了立德树人的课程宗旨，提出了英语学科核心素养的课程目标，包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，最终使学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。确定了英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。

这就要求教师必须更新教育教学理念，改变传统的教学模式如“满堂灌，一言堂”或者基于刷题、讲题基础上的教学模式。这些做法都脱离了语言运用的真实情境，违背了语言的实践性特点，学生的思维都被束固住了，自然不利于人的全面素质的提高。《新课标》要求教师树立并践行英语学习活动观，即以主题语境为引领，设计一系列融语言、文化和思维于一体，从学习理解到应用实践，再到迁移创新，逐层深入的英语活动。教师要重视在语境中进行知识、技能、策略等的整合性的学和用，注重学生全面素养的发展。活动要以要达成的核心素养目标为导向，要开展有意义的活动，规模可大可小，可较复杂，也可简单。在开展这些具体的英语学习活动的过程中，最终学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力相互渗透，融合互动，协调发展。

2.教学实践

本人以(译林出版社)《普通高中教科书·英语》(必修 第一册)Unit2 Welcome to the unit 板块的教学活动设计来例谈实践英语学习活动观，协调发展英语学科核心素养。根据该板块的内容和要达成的核心素养目标，我依次设计了四个相关联的逐层深入递进的课堂活动。

[Activity 1] : guide students to talk about the picture on page15 .

Ask students the following questions.

(1)What animal can you see in it?

(2)What are they doing? (feed)

(3)What is their probable relationship?

( mother-child relationship)

(4) What do you think of the mother bird?( loving, caring )

设计意图：此课堂活动是四个递进式的问题，属浅层次活动，难度较小，面向全班，所有学生均有能力参与。旨在让学生观察图片，进行思考，在具体的语境中锻炼英语的表达能力，同时感悟出语境主题：mother’s love.

[Activity 2]：understand the poem(page 15) about Mother Bird fully & reflect

第一步：让学生用心去放声读这首诗，通过填写关键词的方式琢磨出各部分的要义。

Part1(lines1-4):How Mother Bird ______ up her baby bird.(填brings) Part2( lines5-8): Mother Bird’s _______ about her baby when it grows

up and leaves her. (填concerns)

Part 3(lines9-11): Mother Bird will let it ____ despite her concerns.

(填fly / go)

第二步：让学生思考并描述出诗歌中鸟妈妈的思想情感。

Could you describe Mother Bird’s feelings in the poem?

(参考答案：Mixed feelings :On the one hand, she is very protective of her baby. On the other hand , she knows clearly when her baby grows up it will leave her and live independently. Anyway, she will be always there for her baby.)

Are you touched by the love of Mother Bird?

再让学生把每一行的首字母连起来，可获得信息MUM LOVES YOU，是该诗歌的主旨要义，同时也让学生自然而然明白藏头诗这一概念。

第三步：由物及人，迁移运用，让学生深度思考，表达对母爱的认知。

What do you think of your mother’s love?

(参考答案：Warm, selfless, unconditional, lasting, great….)

设计意图： 诗歌通俗易懂，朗朗上口，先让学生朗读，体会诗歌的节奏和韵律，增强感性认识。再通过获取大意的方式让学生充分理解该诗歌表达的主旨，认识母爱的伟大——母爱既呵护孩子成长，亦促进孩子独立。再通过描述鸟妈妈的思想情感和自己妈妈的爱，激发学生对父母与子女之间关系的认知和思考。在具体的情境中逐层递进、深入，着重提升学生的思维品质和迁移实践能力。

[Activity 3]: associate & extend

鼓励学生积极调动自己的知识库，由英文诗歌联想到表达母爱的中国诗歌。What Chinese poems about parents’ love for their children can you think of? 绝大部分学生能很快想到孟郊的《游子吟》

《游子吟》孟郊 (唐)

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

在情境之下，学生自然而然地齐声背诵出了这首诗歌，想必也领会到了诗歌中所表达的深深母爱。

让学生分享父母为他们做过的让他们感到难忘的事。

(What touching things did your parent do for you?)

设计意图：该活动属于迁移创新性质，联想本国优秀文化，通过联想对比，加强学生学习中外诗歌的意识，深刻领会中外文化的异同点，增强多元文化意识。通过分享与父母的感人经历，启发学生审视自己与父母的关系，鼓励他们表达对父母的养育之恩，达到育人目标。

[Activity 4]：listen & feel the rhythm and recognize the rhyme

Listen & feel the rhythm.

Help them figure out that rhythm means a regular repeated pattern of sounds.

e.g. Morning and night, Mother Bird is always there

until her baby’s old enough to leave the nest. /

Mother Bird , with all her love and care,

Longs to provide her baby with the best./

A rhyme is a word which has the same final sound with another word.

e.g. There- care nest - best Can you find out more rhymes?

(参考答案：day - away full-grown - alone fly - sky - eye)

根据所学的诗歌韵律押韵知识，以及自己对诗歌主旨含义的理解，将一份翻译较好的《游子吟》英文版本提供给学生，让他们填出行末的单词。

A thread In one hand of the loving mother,

A dress of the parting son in the______ ( 填other).

She sews stitch by stitch: his departure’s near,

For fear that he won’t be home in many a ______(填year).

Who can tell, how much should the son impart,

To well reward the loving mother’s heart?

设计意图：拓展学生对英语诗歌基本元素的了解，提高诗歌鉴赏能力，增强多元文化意识。填词活动又考察了学生的迁移创新能力，能提高学生综合素质。

3.结语

每个单元的welcome to the unit板块以一定的内容提出本单元的主题，为整个单元的学习做好充分的热身。学生对主题语境感悟越清晰深刻，思维情感、价值观越积极端正，将会极大促进对本单元内容的学习。这个单元的板块旨在引导学生感知英语诗歌的节奏和韵律，理解诗歌主旨，加强学生比较学习中外诗歌的意识，启发学生审视个人与父母之间的关系，让他们深刻认识父母无私的爱，鼓励他们表达对父母的感恩之情。在一系列具体的课堂活动中整体上去促进学生的核心素养的提升。诚然，一节课的力量微乎其微，但教学是个长期的过程，教师若能用心为之，积极践行英语学习活动观，由课内甚至拓展到课外，将极大地促进学生英语学科核心素养的发展。