小学语文教学中主题式阅读教学模式的应用

李洁琼

(广东省中山市坦洲镇裕洲小学 广东 中山 528400)

主题式阅读就是指在主题的引领下，把相关经典作品组合在一起，构成一个开放性的阅读视阈，让学生进行阅读、探究和理解的教学模式。这种教学模式有利于丰富学生的阅读素材，有利于学生将碎片化的知识整合在一起，构建系统的知识结构，有利于提升学生的阅读水平。基于此，本文就小学语文教学中主题式教学模式的应用策略进行了研究。

1.整合单元文章，明确探究主线

既然是主题式阅读，教师在开展阅读教学时，首先要明确阅读的主题和探究的主线。这就要求教师首先应该整合单元文章，对文章有深入的了解。在整合单元文章时，教师可以借助教材中的导语和提示，进行总结和优化。以部编版四年级上册第二单元为例。教师在开展本单元教学时，先对整个单元进行了整合。通过单元导语可以发现，本单元的编排主要是为了培养学生在阅读中积极思考、提出问题的习惯；而在《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》这两篇文章中，甚至直接就提出了可以思考的问题。结合单元导语和教材提示，教师明确了本单元的阅读主题——提出有价值的问题。结合这一主题，教师在开展阅读教学时，就设计了这样的教学活动：阅读文章内容，提出你想要提出的问题，制作成问题手册；得到答案的问题后面可以打对勾，没有得到答案的问题后面画圆圈。通过这种直白的方式，学生了解到在阅读本单元的文章时，重点是要找出问题，于是带着这一重点进行了阅读探究。教师整合单元文章，明确阅读的主线，引导学生围绕主线进行有目的的探究，最终促进了学生阅读质量的有效提升。[1]

2.进行拓展延伸，深化主题内涵

教师在开展主题式阅读教学时，还可以进行拓展延伸，以促进主题内涵的深化。以部编版三年级上册第六单元为例。本单元的阅读主题是寻找文章中的关键语句。教师在开展教学时，先通过讲解的方式引导学生尝试提炼了《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》和《海滨小城》三篇文章中每个段落的关键语句；并引导学生利用关键语句构建了思维导图，使学生对文章的整体结构进行了了解。在初步培养学生提炼关键语句、构建思维导图的能力之后，教师进行了拓展延伸，要求学生自主阅读《长白山的冬天》《红树林》和《台湾的蝴蝶谷》三篇文章，并以同样的方式提炼文章的关键语句、构建思维导图。在拓展延伸中，学生的知识迁移能力得到了培养。像有的学生发现《长白山的冬天》相较于教材中的三篇文章，内容更加松散，也更加考察总结能力；而在总结的过程中，为了提炼出更加准确的语句，还与其他同学进行了交流与讨论。在这种方式下，学生不仅掌握了提炼关键语句的方法，还进一步发展了这一能力。教师进行拓展延伸，深化阅读内涵，促进学生在循序渐进中锻炼阅读能力，最终促进了学生阅读素养的提升。[2]

3.应用读写结合，促进知识掌握

教师在开展主题式阅读教学时，可以应用读写结合的方式，促进学生对知识的掌握。例如部编版六年级上册第八单元的主线是鲁迅，其中有鲁迅自己写的文章，也有其他人对鲁迅的评价。在引导学生学习完本单元的文章之后，教师就要求学生结合对《少年闰土》的理解，结合其他人对鲁迅的看法，写一篇关于鲁迅的作文，可以是人物小传，也可以是自己的阅读感悟。在阅读的过程中，学生已经对鲁迅有了自己的认知。在写作的过程中，学生会整理自己在阅读中的思路，梳理自己的阅读情感，然后全面的、立体的描绘出自己心中的鲁迅。通过读写结合，学生对鲁迅有了更加清晰、立体的认知。像有的学生认为，鲁迅是一个一直在追求美好生活的人，从《少年闰土》《好的故事》中可以看出鲁迅对美好生活的向往；从《我的伯父鲁迅先生》可以看出鲁迅为追求美好生活所做的努力。而有的学生提出，自己不仅仅看到了鲁迅作为战士的一面，也看到了他温情的一面。通过读写结合，教师引导学生深化了内心情感，整理了学习思路，最终促进了学生对所学知识的深刻掌握。

以上，就是本文关于小学语文教学中主题式阅读教学模式应用策略的探究。主题式阅读教学可以帮助学生建立整体观念，促进学生掌握文章的规律，有利于锻炼学生的阅读水平。因此希望本文从明确探究主线、深化主题内涵和促进知识掌握三个方面，就小学语文教学中主题式阅读教学模式应用策略的探究，可以为小学语文阅读教学提供行之有效的建议，以促进主题式阅读在语文教学中的广泛应用，进而使学生在主题式阅读教学中得到长足的发展。