以《西游记》为例探讨任务驱动模式在整本名著阅读教学的应用策略

钟燕霞

(广东省广州市从化区良口中学 广东 广州 510000)

《初中语文课程标准》指出，要培养学生独立阅读的能力，使学生学会运用多种阅读方法，引导学生学会制定自己的阅读计划，每学年4本名著以上。因此当前教师非常重视整本书阅读教学活动的开展。但是许多学生在阅读整本书时缺乏效率，质量也没有保证。那么应该如何有效促进整本书阅读教学的开展呢？本文基于教学实践，就应用任务驱动模式开展整本书阅读教学的策略进行了探究。

1.紧抓阅读主线，设计阅读任务

教师在开展整本书阅读教学时，要紧紧抓住阅读的主线，根据阅读主线设计阅读任务。这样才可以保证学生阅读的有效性，也会保证教师教学的有效性。例如《西游记》这本书的阅读主线就是人物形象的塑造，以及展现出的作者对封建统治的反抗。因此教师在引导学生阅读这本书时，设计了这样的阅读任务：阅读整本书，整理书中出现的主要人物，制作人物小传手册；分析这些人物都具有什么样的特点，文本通过什么样的方式体现了出来；结合人物分析作者在哪些部分展现了对封建统治的反抗。这种阅读任务中心和重点都比较清晰，学生在阅读的过程中只需要围绕这两点思考阅读内容就可以了。相较于深度解读、旁征博引、细致末节一一品析这种类型的阅读任务，学生在这一任务的指导下，探究的更加轻松，也更容易进入状态，不会感觉太过困难。这对提高学生的阅读热情，促进学生积极参与到任务讨论与研究中，有着积极意义。教师在设计阅读任务时紧抓阅读主线，目的明确、充分考虑学生实际学情的引导学生进行阅读，最终促进了学生阅读质量的有效提升。[1]

2.丰富任务形式，激发阅读动力

教师在应用任务驱动模式开展整本书阅读教学时，还可以丰富任务的形式，以激发学生的阅读动力。像前文中我们提到的要求学生制作人物手册其实就是一种形式。除此之外，比如在阅读《西游记》时，教师还设计了这样的任务：小组学生从文本中选取自己喜欢的片段，进行剧本改编；通过表演的形式展现本组学生对这部分内容的理解。这种探究形式比坐在教室里认真听教师讲解要有趣的多，因此学生积极的参与到了探究活动中。而在创编活动中，学生也会不知不觉加入自己的想法，汲取他人的想法，这对促进学生思维品质的提升有着一定的帮助。除了引导学生创编剧本之外，教师还鼓励学生观看电视剧，对比电视剧和原著的区别，促进学生的探究；或者鼓励学生用《西游记》中的文化装饰教室，展现自己对《西游记》内容的理解。在这丰富多样的探究形式中，学生不仅积极的投入到阅读中，对文本内容进行了解读和赏析；还锻炼了阅读表达、合作等方面的能力。教师通过设计丰富的任务形式，引导学生在寓教于乐中进行阅读，最终促进了学生阅读兴趣的培养。[2]

3.利用读写结合，促进学生表达

教师在应用任务驱动模式开展整本书阅读教学时，还可以将其与写作结合在一起，促进学生的表达。在写作中，学生会深化自己的情感，会表达自己的观点，这对促进学生的交流也有着积极意义。比如当阅读到《尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王》时，教师就要求学生写一篇读后感。像有的学生认为这一段实际上也凸显了唐三藏人物性格上的缺点，不信任孙悟空；有的学生认为正是这一段促进了孙悟空与唐三藏对彼此的认知，这为之后的情节发展奠定了基础；也有的学生表示自己不喜欢猪八戒，因为也是由于猪八戒的挑唆，才会导致师徒两个的决裂。学生利用写作表达自己的阅读感悟，在写作中分析自己对文本的认知，逐渐进行了深入阅读。在学生写作完毕之后，教师鼓励学生利用作文内容进行讨论，就使得学生在讨论中更加有理有据、有条不紊，这不但提高了学生的讨论质量，也使学生在讨论中进一步深化了阅读思维。教师布置写作任务，引导学生利用写作深化阅读质量，最终促进了学生阅读素养的提升。[3]

综上所述，本文从明确阅读任务、激发阅读动力和促进学生表达三个角度，就任务驱动模式在整本书阅读教学中的应用策略进行了探究。利用任务驱动模式引导学生进行整本书阅读，可以使学生的阅读能力得到充分地锻炼，也可以促进学生其他方面能力的发展。因此希望本文可以起到抛砖引玉的作用，让任务驱动模式扎根于整本书阅读教学，以促进学生在任务驱动下提升语文素养。