浅谈问题教学法在小学语文阅读教学中的应用

赵迎春

(安徽省芜湖市南陵县籍山镇葛林完全小学 安徽 南陵 241300)

阅读教学作为小学语文教学中培养学生语言知识综合应用能力的主要阵地，是促进学生语言应用能力提升的有效途径，在小学阶段的语文教学中，占据着重要地位。将问题教学法运用于小学语文阅读教学中，可充分体会学生学习的主体地位，使学生的自主学习能力得以不断提升，并可激发学生在语文教学课堂中学习的积极性，从而提高学生的阅读能力和阅读素养，开阔学生的视野和思维。

1.目前小学语文阅读教学中存在的问题

虽然在新阶段的语文教育中，大部分教师已经运用问题式教学法在小学语文阅读教学中，但真实效果不太理想，学生的学习效率普遍偏低。一些学生存在没有完全参与到阅读学习中，甚至有一部分学生出现浑水摸鱼的现象，导致学生之间拉开了一定的距离。大部分学生的阅读水平和阅读能力无法得到有效提升，并且在问题式的小学语文阅读教学过程中，教师往往会忽略这一部分学生，导致教学效率降低，学生成绩也参差不齐。

2.问题教学法在小学语文阅读教学中的应用策略

2.1 创建问题情境，提升阅读效率。在小学语文于都教学时，教师要结合教材内容通过创设问题式阅读情境的方式引导学生，进行体验式的阅读学习，让师生之间与生生之间能够产生更多的互动与交流，并且能够发现各自在阅读中存在的问题。

例如，在进行《狼牙山五壮士》的课堂教学时，课堂教学过程中可以先为学生播放一些相关的视频，或者一些音频内容，通过观看提出引导性问题“壮士们是如何阻击敌人的？为什么称他们为壮士”随后让学生深入的体验阅读内容。然后进行小组间的问题讨论，并且可以在小组中进行角色的分配，进行课文朗读，让学生能够感受文章中所表达的真正内涵以及传递给读者的情感。在这个过程中，我们还可以引导学生通过教材中的情景来进行故事的续编，这就是一个再创作的过程。小组成员各抒己见，然后教师将这些观点融合到一起并且进行整合，最终完成这个续写的过程。当学生顺着故事的情节去进行想象的时候，学生的各方面思维能力也得以激发，在这样的问题式阅读过程中不仅培养学生的团结协作能力与阅读能力，也能够促进学生发散性思维的培养，提升阅读课堂的教学效率。

2.2 提出合理问题，促进合作阅读。问题教学法更注重培养学生的自主学习能力，这不仅作为巩固学生学习主体地位的重要途径，也是引导学生对课文内容进行深入了解的方法。因此，在开展问题式阅读教学的过程中，教师需要根据学生的实际情况，组织学生进行合租阅读。并提出一些关于教材内容的具体思考问题给学生，引导学生合作阅读探究的方向。这样不仅能够调动学生的阅读积极性，也能够提高学生的阅读效率，保障学生的阅读效果。

例如，在进行《夏天里的成长》的课堂教学时，为了让学生对课文内容有更加全面的理解，组织学生进行小组合作阅读。先根据学生的学习情况、学习能力及性格特点进行分组，随后提出引导性的问题：夏天里的成长是什么样子？生物在夏天成长中有什么共同特点？除了生物之外，哪些事物也在成长？然后，让小组根据问题进行合作阅读，并通过相互间的探讨，找寻问题的答案。此过程不仅能提升学生的自主学习能力，还能使学生间能够团结协作。在阅读过程中加深学生对课本内容的理解，并通过对问题答案的探寻，提升学生的问题探究能力，提高阅读教学效率。

2.3 完善提问技巧，培养阅读能力。有效的问题设定是问题式教学中最重要的一部分。问题不仅可由老师根据教学内容进行提出，也可是学生自己提出。通过学生的提问，教师可对学生知识掌握程度加以了解，得知学生在学习中对那些知识理解不够充足，可及时指导，并调整教学内容与教学进度。要尽量避免采用“填鸭式”的提问，提问要具有启发性与有效性。以此才能有效活跃课堂教学的氛围，拉近师生间的距离，让学生愿意积极参与到阅读课堂中，促进教学任务的高效完成。

3.总结

大部分学生在问题式教学法的阅读教学中，将阅读当作一项任务，认为参与其中读文章的就是完成了阅读学习的任务，往往没有阅读意识，限制了学生的阅读能力和阅读思维。学生一直处于这种学习状态之下，无法有效养成良好的阅读习惯，在课堂上学习不到有效的知识内容，限制了学生知识的拓展与阅读量的提升。因此，教师要完善教学设计，将课堂归还于学生。并运用问题式教学法结合教材内容进行阅读教学，不断培养学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力与逻辑思维能力。