在实践活动中实现语文积累的三个层次

张 琳

(山东省东营市胜利花苑中学 山东 东营 257000)

《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”这段话道出了积累语言的重要性。掌握语言皆始于积累。语言积累任务完成地越出色，学生理解和应用语言的能力就越强。离开语言积累，学生的语文学习之树如同断了根，缺了水源。如果教学文本是一个相对独立的语言材料库，那么有目的，有针对性地开展语文实践活动，无疑是把学生带入广阔的语文天地，带入培养语言能力的一个集训营。一个任务化的语言集训营，其设计的层次性、学习的发展性和创新性直接关系到学生参与语文阅读积累的主动程度，过程投入力度，思维和语言发展效度。

那么以植树节组织学生挂树牌活动为例，教师怎样引导学生实现语文积累的三个层次呢?

1.激趣摘抄，实现知识模块化积累

对于植树节，学生们了解哪些知识呢？实际情况是学生知之甚少。教师活动前置多个知识模块，供学生选择积累。目的是用未知的板块吸引学生注意，做活动的准备性知识积累。“植树节的来历和发展”板块、“历年节日主题”板块、“植树节适宜种植的树木品种”板块、“春天里植物诗文”板块、“绿色”词语板块等。板块内容涉及风俗、文化、历史、诗歌、植物等方面，知识丰富，可供选择的自由度高。教师尊重学生的差异化选择，这符合“因材施教”的传统教育文化内涵。它利于激发学生个性化探究的兴趣，学生进行主动学习，探求欲增强，其阅读积累的深度、广度也会加深加大。

学生们通过书籍、网络查找积累不少文字资料。由于我国幅员辽阔，各地温差大，植树节的时间不一致，植树的树种也各有不同，学生进而对树种产生兴趣，通过自学认识了不少树种，并摘抄了相关树种的文字介绍。有的学生找到了自己喜欢的诗文，甚至可以熟读成诵。由于植树节在惊蛰和春分之间，摘抄诗文的知识延伸到整个春季，其阅读积累的层面被学生的主动探究进一步打开。一位学生还发现我国曾发行过植树节特种邮票。还有学生回忆自己和父母去参与居住小区组织的植树活动。选择“绿色”词语板块的学生，边摘抄边有新发现，字典里的不少词语都已经学过，比如“春和景明”在范仲淹《岳阳楼记》里就学过。还有学生在摘抄时又产生疑惑，“绿草如茵”的“茵”是什么意思？“茵”字会和“青出于蓝而胜于蓝”中的“蓝”同指一类吗？通过查字典，学生明白了“茵”指褥子、毯子。这些积累中的质疑发现，宛如动态生成的新钥匙，促使学生去打开另一个小知识模块。所以知识积累的方式除了教师提供的摘抄、手抄报、PPT展示，还有学生自制小视频、美篇、抖音等，呈现方式多样化。

2.变式说读，实现交融性积累

活动分组合作进行。将全班分8组，每组6人。每组一个桶，装有10个不同的树牌。活动目标是在课外活动时间限制内到校园里寻找新种好的树木，准确挂好分配的树牌。活动目的是发现问题，促进积累的深化。

活动的开展中新生的问题如下：(1)树牌是随机抽取，有部分树牌学生不认识。(2)混淆树木。(3)找不到树木种植位置。(4)不会固定树牌。

因此，语文积累的第二阶段目标是通过采访、咨询、请教、查找文字资料，弄清树种，查清位置，寻找方法固定。积累过程与方法是去请教生物老师以及了解相关知识的其他人，使用APP拍照搜索、网络查询、书本资料摘抄等，积累资料，分组制作PPT展示成果。

此阶段主动创建个性化的语言环境，学生活动参与度增大，主动性增强，学生获取、搜集、筛选、分析、整合信息的能力大大提升。在积累展示课上，有的学生展示自己最新认识的树木，有的学生讲述连翘和迎春花的区别，图文并茂，植物学知识丰富。有的学生讲自己分不清紫叶李和早樱，张冠李戴挂错树牌，之后查了资料才纠正过来的经历。还有学生分享了自己挂树牌又准又好的成功经验。口语交流、变式说读，将文本与生活，文字与现实，自我观察和感悟连接起来，实现语言知识的交融性积累。这种交融性表现在内容的多样，口语交际与书面文字表达的交融，学生之间的交流。

3.美文汇集，实现情感创新性积累

纠正、固定树牌后，语文积累活动进入第三阶段，即每个小组朗读汇集的好段美篇。可以是对树木、自然由衷赞叹的语句，可以是一个围绕特点绘声绘色的描写，可以是一段意味深长的观景感言，还可以是整篇美文。在充满诗情画意的场景中，学生兴味盎然地朗读会碰撞出语言创新运用的激情。教师指导学生制作绿色小书签，写下春之语。最终实现语言的建构和运用，达成能力的提升、情怀的熏染。

语文的阅读积累空间，远远大于课堂。收集树木花草的种子，制作小风筝，制作环保布袋……活动诸多，挂树牌只是其中之一。教师只有精心的设计实践活动的环节，周密思考，精心设计，由浅入深，循序渐进，实现层层铺路，多方位地挖掘语言积累渠道，为学生搭建真实生动的语言环境，才能够吸引学生积累语料、提升素养，才能够有效实现教学的厚度，宽度，深度。