课后存疑，让小学语文课堂韵味悠长

毛彩红

(浙江省衢州市龙游县柳园小学 浙江 龙游 324400)

引言

实际的小学语文课堂教学过沉重，语文教师通过引导小学生进行高效高质的学习，来有效培养和发展小学生的语文学科核心素养，让小学生可以在语文知识的学习过程中，可以树立起正确的价值观、人生观和世界观，从而促使小学生的语文学科学习效率最大化。本文结合多年的语文学科教学经验，来针对课后存疑教学方法的应用进行了深入的分析和研究。

1.运用课后存疑，提高知识应用能力

小学语文学科是一门极其重要的基础性学科，在实际的课堂教学过程中，语文教师需要引导小学生充分领悟到语文知识的主题思想意外，还需要让小学生可以深切感受到作者在课文中所蕴含的思想情感。小学语文教材内容涵盖了人文性和工具性，其中人文性是语文学科的教学灵魂所在，而工具性则明确地是让小学生领会听说读写等，这部分内容属于语文知识以及学习方法、学习能力的教学范围。语文教师在课堂教学活动结束以后采取课后设疑的教学形式，引导小学生可以深刻地在课文的字里行间来领悟到其中所蕴含的主体思想情感，并鼓励小学生可以将其应用于实际生活，真正的引导学生做到学以致用，积极培养和提升小学生的语文知识应用能力。[1]例如部编版小学语文教材中的《落花生》一课，本篇文章中所描写的是作者小的时候家人种花生、收花生、吃花生以及谈花生的情形，文章中着重描写了作者一家人花生收获节的场景。本篇课文中以谈论花生的好处，来充分论述了做人的道理，深刻表达了作者默默奉献以及淡泊名利的良好高尚品德。本篇文章知识内容所蕴含的道理浅入深出，富有深刻的哲理性，语文教师可以结合当前社会中的一些追求虚荣的现象来进行对比，以此来实现良好的教育教学价值。而在这节课程的教学结束以后，语文教师就可以采用课后存疑的形式来设置相关问题：在我们的实际生活中，有没有一些像落花生一样的人呢？我们大家需要怎么做，才可以真正的成为一名默默奉献，切不贪图虚名的落花生呢？语文教师通过设置这样的课后疑问，来有效促使小学生的深刻思考，促使小学生可以通过学习落花生这篇文章，来自主规范自己的言行举止，有效提升自己的人文素养，实现自身语文知识实践应用能力的提高，进而促使小学语文课堂韵味悠长。

2.运用课后存疑，提高自主学习能力

小学阶段的学生由于自身认知规律以及身心成长都还处于发展阶段，所以他们之间存在着一定的个体差异性，对于相同的一篇文章，每位小学生都会产生不同的理解和认知，而在小学语文学科教材中，包含着许多的多样化教育教学素材，在实际的语文课堂教学中，由于时间限制，语文教师通常没有机会对其穷尽，所以语文教师就需要在课堂教学活动结束以后，来通过运用课后存疑的形式，来充分挖掘教材中课文的教育教学素材，来精心地设置课后疑问，引导小学生可以在课后用一个全新的视觉来进行自主思考和探究，以此来有效培养和发展小学生的自主学习能力，进而实现小学生语文学科整体学习效率的提高。[2]例如部编版小学语文教材中的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学，课文中所记叙的是作者小的时候做的一首诗，而他的爸爸和妈妈的评价确实各不相同、截然相反。爸爸和妈妈的这两种截然不同的评价，对作者的一生成长都起到了非常重要作用。这篇文章中的主题思想是要教育小学生可以正确接受批评，不要因为批评而气馁，也不要因为表扬而感到自满和骄傲，这是本篇文章的教育教学重点意义。在本篇课文的课堂教学活动结束以后，语文教师可以突破课堂教学内容的限制，引导小学生来结合自己的相关经历来进行回忆，然后设置一些可以激发小学生积极思考学习的问题，促使小学生可以自主的进入到思考学习状态。比如：通过本篇课文的学习，我们大家来回忆和想象一下，我们自己在之前所遇到的一些事情，然后进行自主的思考，我们哪些做得很好，而哪些需要我们进行改进呢？以后的生活和学习中我们又该怎么做呢？语文教师通过课后问题的设置，很自然的就将小学生的自主思考和讨论兴趣调动了起来，充分激发起了小学生的参与热情，最大程度强化了本篇课文的育人价值，进而让小徐的语文课堂更加的韵味悠长。

3.运用课后存疑，提高写作能力

小学语文课堂教学中，语文教师可以通过运用课后存疑的方式，来结合实际需要来鼓励小学生进行相关的写作练习，促使小学生可以在语文教师的引导下，有效提升自己的语文写作能力，实现自身语文核心素养的形成和发展。[3]以部编版的《慈母情深》为例，这篇课文中所涉及的年代虽然距离小学生有点远，但其中所蕴含的母子情感却是非常的浓厚的，语文教师在课堂教学结束后，就可以采用课后存疑的形式，来提出问题：大家思考一下，我们自己的爸爸妈妈对我们的爱是怎样的呢？然后我们大家可以动动笔来将爸爸妈妈的爱来进行记录。以此来给予小学生充分的引导，促使小学生乐意在自己的回忆中进行品味，从而有效提升自身的语文写作能力。同时还可以帮助语文教师成功地将语文课堂教学延伸到了课后，让小学生可以深刻地感受到这一生动鲜活的情感教育，进而促使小学生语文学科综合能力的有效提高。

4.结语

总而言之，小学语文学科的教学中运用课后存疑的形式来进行引导和鼓励教学，语文教师需要仅仅围绕科文中心思想来进行，还需要充分考虑到小学生间的个体差异性，从而让课后存疑这一教学方法更具价值，促使小学语文课堂韵味悠长。