浅析小学语文读写联动的教学模式

2021-11-22黄茹茵

读与写 2021年18期

黄茹茵

(福建省晋江市第二实验小学福建晋江 362200)

随着社会的不断发展，人们对小学语文的教学成果也有了更高的期待。在以往的语文教学中，教师主要是以教学生阅读、识字为主要教学目标，授课过程通常是：学生先自己阅读一遍课文，将不认识的字找出来，而后教师朗读一遍课文，然后开始对文章进行分段讲解。诚然，这样方式可以让学生识字、会读，但这只是语文教学的一部分，即认读模块。语文教学中还有一部分经常被教师忽略，那就是写作模块。

1.基于写作方法联系进行读写联动

就写作方法来说，主要有续写、仿写、类比等方法。对小学阶段学生，教师主要采用的办法是通过文章中出现的写作方法来对学生进行举例学习。在这种教学办法中，读写联动中的读就被破坏了，学生没有充分的空间去自我发掘其中的写作方法及其技巧。基于写作方法，续写是学生通过读一段没有结局或者结局不太明了的文章，通过自己的想象对文章进行补充续写，续写这部分内容其实是比较难的，续写本身需要对作者文笔进行一定模仿，才能够写出优秀的续写作品，在小学阶段的教学中教师则只要求学生构建合适的结局即可；对于仿写，学生需要模仿句子中出现的写作方法，如简单的比喻、拟人的修辞方法等；类比则是通过与文章中的内容进行同类型类比，主要是针对被类比文章或段落中的写作内容进行联系的方法。通过不同的写作方法的学习，每种方法都要基于学生对所给段落“读”的理解上进行，因而推动了学生读写联动的学习模式。

针对续写，具体来说，就是对某一段故事进行的结局续写，就比如六年级教学课文《穷人》的续写，根据学生的想象描述桑娜和渔夫之后的生活；针对仿写，仿写内容需要协调一致，前后呼应，实际上对学生而言是综合能力的强化与应用，[1]学生在读写过程中，对句子的语法结构、表达方式、语意连贯、修辞运用、风格协调等方面进行综合培养及其考查；针对类比，如给出一段描写春天的段落，要求学生进行类比描写秋天，需要用到与之前不同的修辞手法，但是描写内容不变，此时就是考查学生对修辞手法的应用，将排比句化为短句、将比喻化为拟人等。通过写作方法的培养能够将读写联动的方式放在教学前面，让学生通过对“读”的了解完成“写”的内容。

2.基于教学模式转变进行读写联动

教师课上的教学模式相较于传统教学手段而言，传统教学中教师对学生写作能力的培养都集中在写作课上，有教师在正式书写前还要进行草稿等，不管从哪方面说，都增加了学生想象的负担，学生没有足够的阅读储备，就进行写作，很难形成属于自己的写作风格，也很难正确地进行连词成句。针对学生对作文写作的负面反馈，教师应该积极转变教学模式，让学生主动去写，增加学生自由发挥的机会，无论是命题作文、半命题作文、自主命题作文，其中的内容都是学生自己去想，范文固然精彩，但不是唯一标准答案。写作的目的本身就是抒发作者的所思所感，因此教师要调动学生的写作积极性，累积学生的阅读，再进行写作。

比如，某节课作文题目是“我的第一次……”，教师可以先给学生放送一段采访录像，让学生看看别的孩子对于自己的第一次有怎样的回忆和说法，再进行自己的写作，学生在观看了解的过程中，肯定会形成自己的想法和理解，对于教师所给的写作内容跃跃欲试，这时候教师再去要求学生进行写作，学生的写作状态较好，写出的作文质量自然会提高。教师主要通过调动学生积极性，培养学生进行读写联动。

3.基于课内外内容拓展进行读写联动

对于学生写作教育而言，单单是课文课本中的内容是远远不够的，学生需要从课内外以及互联网等多种途径汲取养分，才能够使学生的写作内容不枯萎，使写作热情不凋谢。因此教师需要帮助学生打开课外拓展的窗口。由于每个学生的爱好兴趣不同，所以教师不能够统一进行教学，而是针对每一种类型的书籍内容进行介绍，学生对哪一种或者哪几种类型的书籍感兴趣，到课下再去寻找具体的读本或者阅读内容进行拓展，用这样的办法来扩充学生的阅读量，加强学生的阅读储备。

教师可以组织一节阅读主题课，通过多媒体展示的情况为学生推荐书籍，这里的书籍类型可以更加多样化一些，增加学生进行选择的余地，[2]文学本身就是阳春白雪，下里巴人都可以去享受的东西，对相同的文字每一个学生都会形成不同的理解。因此教师在组织阅读之后，可以再组织学生进行读后写作，如对书籍中出现的人物进行具体描写，或是陈述故事大概等，让学生对自己感兴趣的内容进行具体学习和具体实践，将读、写两种语文学习方式有机结合起来。