议题式教学法在初中道德与法治课堂的运用

柯海棠

(福建省安溪县金火中学 福建 安溪 362400)

议题式教学法本是在教学改革实践中产生的一种新的教学方法。它主要通过创设议题情境和开展议中学活动，积极引导学生主动思考、探究，真正调动学生参与课堂教学活动，帮助学生在合作学习和探究学习的过程中培养团队意识、创新精神和实践能力，进而提升学生的核心素养。那么，在初中道德与法治课堂教学如何科学有效应用这一方法？

1.精选可议之题

议题教学法以议题为枢纽或主线，将议题贯穿于教学活动的始终。好的议题能够启发学生思维，使教学活动始终围绕学科任务展开，并在解决议题过程中，实现课程目标。议题又是议题式教学的基础与前提，是教师课前应该充分考虑并准备的问题。如果议题准备不充分，或者不成熟，就直接让学生进行思考、讨论、探究等活动，其结果容易会适得其反，达不到应有的教学效果。备课时，教师要在吃透大纲、吃透教材的基础上，根据教学目标与教材内容，确定可议之题。那么，有哪些可议的议题呢？一是具有相关性。也就是应该与教学内容有一定的关联性，通过议中学教学活动帮助学生理解、掌握所需要掌握的知识点。二是可行性。也就是议题应该深浅适当，不要太深也不要太浅，而应该与学生的知识水平、辨析能力与生活阅历相适应。三是生活性。就是议题要来自于现实生活实际、社会热点等学生比较关心的问题，力求贴近生活、贴近学生、贴近实际。比如，在《享受学习》中，可以设置“学习乐大于苦”与“学习苦大于乐”这样的思辨性议题，这一议题与教材密切相关，又贴近学生生活实际。在课堂上，启发学生的深入讨论，甚至开展小型辩论，让学生在思辨中感受学习的苦与乐，从而学会学习，珍惜学习，从中对学生渗透勤奋学习的思想教育。又如，在教学《中国担当》时，可以补充一些介绍当前中国抗击疫情的形势，指出在全球共同抗疫过程中，我国疫情向好之后，欧美等多国成为重灾区。据统计，我国仍有142万留学生在国外，更有1.5万名未成年留英学生，许多留学生希望回国，而网络中却存在许多反对的声音。你是否赞同留学生此时回国，为什么？当前中国疫情尚未完全结束，外防输入内防反弹的压力很大，普通民众购买口罩仍需通过抽签形式，但中国仍向多个国家及国际组织捐赠医疗物资。对于中国的这种做法，你是否赞同，请阐述你的观点。

2.引发深层之思

议起于思，思成于议，无思不成议。议题式教学要贴近学生实际、生活实际，贴近时代特点，引发学生的思考、讨论、探究，达到润物细无声地熏陶教育的目的。教师要以教学目标为导向，结合具体的教学内容设计有效的议题，引导学生结合自己的观点、看法进行深入的思考，帮助学生进一步学习、掌握教材知识，理解知识点，并且获得思想品德与思维能力等方面的发展。比如，在教学《遵守规则》时，学生对秩序、规则这些政治概念感觉有些抽象与深奥，如果教师平铺直叙进行分析讲授，学生难以形成正确的认识，也就难以将知识内化于心。要改变这种传统做法，教师可以创设生活化的教学情境，再设计与学生认知水平相适当、学生经常所见所闻的生活化的议题，列举疫情防控期间各地发生的一些不该发生的事件，引发学生思考、探究，加深学生对知识点的理解。诸如一些网友在朋友圈、微信群等社交平台散播疫情方面的谣言，一些“熊”人不服从疫情防控的正常管理，作出野蛮对抗安检、驱车冲撞关卡、殴打防疫人员、妨碍公务行为等等种种“傻事”，其结果是受到公安机关行政拘留等合理处罚，付出失去自由的代价。教师在列出这些新近现实事例之后，提出可议之题，引发同学深入思考：使用微信等聊天工具可以信口开河、信口胡诌，或者随口编造谣言、随意发布信息吗？仅仅因为事情紧急就可以冲撞关卡吗？不愿接受体温检测就可以随意殴打值班人员吗？你如何看待对传播谣言、寻衅滋事者的行政处罚？这种与生活密切相关的议题，能够有效地引起学生的学习兴趣，调动他们积极地参与到议题式教学活动中来，加强对教学内容的理解；而且可以对学生进行有机的思想品德教育渗透。

3.组织有效之议

议是议题式教学的关键环节与重点所在，更是判断这一教学方法是否成功的重要标准。如果有题而不议，只能算是个问题；如果议而不深、议而不决、议而无果，那议题教学的成效也要大打折扣。议题式教学的核心是动“议”，就是要触动或引发学生去“议”。教师要科学而有效地组织起评议、讨论、探究甚至小型辩论等，让学生真正说出来、议下去，谈出来、论下去，否则，这样的议题就是低效无效的，无价值、无意义的。那么，如何组织学生进行有效议论呢？一是要科学分组。有的教师在分组时，喜欢将几个学习成绩好的同学组成一组，其他学生放任自流，这不符合素质教育倡导的全面发展、共同进步的要求。为提高议题探究的效果，应该根据学生知识基础、阅历水平、表达能力高低等特点，进行科学合理搭配，做到强弱结合、优化组合。二要做好材料准备。因为教材所提供的材料往往有些滞后性，因此，教师在课前要自行准备或者布置学生收集准备一些更新更切实际的有关材料，以便于课堂探究。比如，在教学《建设美好祖国》一课时，教师可提前布置任务，让学生针对家乡近些年的经济社会发展变化的情况，写出一份简要的调查报告，各小组进行分享交流，并再围绕一定议题展开讨论，让学生更加直观、真切地感受到我国近年来的发展变化，增强学生对祖国的热爱之情。适当引入一些课外资料，让学生了解到我国当前仍然面临资源、环境、人口等各种问题的挑战，激发他们的危机感、责任感、使命感，培养正确的世界观、人生观与价值观。三要适当点拨。有些教师设计一些比较深奥的议题，让学生深陷其中而不得其解，这于教学无效无益。教学的目的就是通过教学活动要让学生学习、学会知识，弄清知识点，因此，设计议题要求符合学生的认知水平。而当学生对议题陷入迷惘、困惑、不解时，教师要适时适当点拨，甚至直接点破，便于学生理解、领悟，更好展开议论与探究活动。

4.探索核心素养之评

核心素养的培养是当前课程改革的热门议题。议题式教学突出“议中学”，凸显教学方式创新，重视课堂师生互动、生生互动，突出学生的主体性；而且通过思考、讨论、探究等活动，有利于学生明辨是非、美丑、善恶，不断提高分析问题、解决问题的能力，增强学生对社会主义道路、理论和制度及社会主义核心价值观的理解和认同，进而提升政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，真正落实立德树人的根本任务。《新课标》指出，“既评价达成基本观点的过程，也评价实现教学设计的效果。”根据新课程改革的评价标准，教师不能只是关注学生的考试成绩，而应该关注学生的课堂表现。在议题教学法过程中，教师应该全面关注学生参与这一教学活动的过程性表现，关注学生完成课前的材料收集、调研报告等方面的情况，关注学生参与教学活动的态度与表现，关注学生对议题的思考程度，才能真正发挥议题式教学的作用，体现其改革的意义和价值。

初中《道德与法治》课程是一门以学生生活为基础，具有思想性、人文性、实践性、综合性为一体的特点，以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。采取议题教学法，以议题情境为纽带，以议题为载体，有助于将学科知识与生活经验有机结合，引导学生主动参与、积极探究，调动全体学生参与课堂教学活动的兴趣与热情，真正发挥学生的主观能动性；并且引导学生学会正确思考、正确表达，有助于提升学生的学科核心素养，真正达到落实立德树人的目的。