生本理念在小学英语教学中应用

黄 睿

(广东省广州市增城区合生育才学校 广东 广州 511300)

1.生本教育是杜威教育思想的延续与完善

1.1 在教材的选择上，杜威建议“学校科目的相互联系的真正中心，不是科学……而是儿童本身的社会活动”。具体地讲是学校安排种种作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的教材。

1.2 在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。

随着时代的发展，各种教育理念层出不穷，其中“生本教育”逐步成为了一个较为突出的流派，其核心理念是：以学生为本，即以学生为中心开展教育，激发学生学习的兴趣，以最适合其发展智力的方式进行教学；学生本身就是教育资源；注重并促进学生整体感悟能力的提升，即综合素质得到提升。

由此可见，生本教育与杜威的教育思想有着千丝万缕的联系。

杜威教育思想最大的问题是：因过分强调学生自学，导致最终部分学生学习效率低，难以形成完整、系统的学科知识体系。

如何避免生本教育出现类似杜威教育思想的低效率与知识体系破碎？有关生本专家的对策是：

(1)建立基础知识分层概念：第一层是人类规范的、作为学生后继学习工具的知识；第二层是人类发现的规律；第三层是经验性知识；第四层是在教育教学的运作中产生的应考的技术性知识。除了第一层知识外，其它知识都可以通过学生自学来完成。这样就确保了学生在具备了必要的基础知识的前提下开展拓展性自学。避免了“没学会走就要学跑”最终导致低效率的问题。

(2)强调了教师在生本教学过程中的指导作用。虽然生本教育强调以学生为中心，但并没有忽视教师的主导作用。教师在生本教育过程中，可以对整个教学过程作出安排，指导学生开展系统地学习。这样就可以避免陷入完全依赖学生自学而导致的知识体系破碎。

综上所述，生本教育理念是对美国教育学家杜威教育思想的继承与发展。

2.生本教育在小学英语教学中面临的挑战

在英语教学中、特别是小学英语教学中如何展现“生本理念”？由于种种原因，目前公开资料中关于生本理念在英语教学中应用的内容相对较少。目前，某些生本专家在提及英语教学中的生本理念应用时，也仅仅是强调：有活动就是“生本”。但具体什么样的活动才是有效的活动？除了“活动”之外，小学英语教学在“生本”领域还能有什么拓展呢？在我看来，生本教育在小学英语教学方面面临着以下的挑战：

(1)英语本身就是外语、并非母语，而由于历史、国情等原因，中国小学生英语能力很有限，难以象使用母语一样自由表达观点或者进行开放性研究；无论是语文、数学还是地理、历史等科目，由于是通过母语学习，进行教学深入挖掘的空间都会较大，而对于小学生这样英语能力普遍很低的孩子来说，是很难进行难度较大的开放性自学的。

(2)当前小学英语课本教材信息量很小，难以进行较为复杂的深入拓展挖掘操作。

(3)如何长久地保持小学生对英语的兴趣？

(4)如何定义第一层次知识的范围？

(5)如何形成系统性的小学英语生本教学体系？当前的教材、考核方式等都不太适用于生本教学。如何在传统教学框架下有效开展英语生本教学？

3.生本理念在小学英语教学的应用手段与方法

结合现实教学经验以及生本理念，以下是本人对于如何将生本理念应用到小学英语教学中的一些不成熟的设想：

3.1 指导思想

3.1.1 让学生充分体会到学习英语的趣味性。追求快乐是人类的天性，这点在儿童身上体现得更加突出。由于儿童心志发展还不成熟，在他们尚不能充分理解“梅花香自苦寒来”等大道理的时候，只有让儿童在英语学习过程中充分体会到乐趣，才能激发其持久而强烈的学习动机。这一理念正是“以生(儿童)为本”的充分体现。比较遗憾的是，当前国内的主流英语教材，虽然在这方面做了一些尝试，但总体效果很一般，并不能充分让儿童感到“乐趣”。这主要是因为教材编写者对于儿童心理特点的把握不熟悉、没有完全站在儿童的立场、没有紧跟时代步伐。例如，某一线大城市目前使用的教材还是2012年的版本，其中的不少内容已经显得过时，例如其中的“歌曲”版块，其音乐风格、难度等都与当前时代不合拍了，很难对小学生起到有效的吸引作用。这就需要小学英语教师在上课过程中补充一些额外的“趣味性”。

3.1.2 让学生体会到学习英语的必要性、重要性和实用性。语言的交际功能必须在英语教学中得到充分体现，只有当学生感到“我需要学习英语”了，才能激发英语学习的动力。而当前小学英语教学的必要性似乎仅仅体现在考试上，多数小学生无法真实感受英语学习的必要性、重要性和实用性。所以老师有必要创设各种英文使用的语境，在各种模拟环境中让增加学生运用英语的紧迫感、感受英文学习的重要性和实用性。

3.1.3 强化英语输入性训练。任何语言的学习过程都是“先输入，后输出”的，即在进行了大量的听、读信息输入并且充分理解之后，学生才有能力进行说、写的输出表达。如果本末倒置，或者提前强化输出训练，则会“欲速则不达”。这个语言学习规律是应引起英语老师足够重视的。有的小学英语教师为了展现学生的英语学习成果，往往很强调“Role-play”等“输出性”训练，但是由于小学阶段小学生从教材中获得的英文信息相当有限，学生“肚子里没货”，无法支撑有效的日常交际功能，因此在这一阶段过于强调让学生练习口语、进行语言输出训练，往往会陷入“无话可说”、“简单重复”的尴尬局面，往往会打击学生学习英语的热情和兴趣。所以即使在小学阶段，也应该加大英语语料输入的训练，尽可能多地让学生接触大量生动、新鲜的英语材料。

3.2 解决方案

3.2.1 加强对教材内容的拓展与重构，突出趣味性、故事性。当前教材的内容编制相对比较零散、平淡，虽然贴近生活，但对于儿童来说，缺乏趣味性和吸引力。因此，教师可以结合模块核心知识点对教学内容进行重构与拓展，突出趣味性与故事性。比如三下Module 4 Fruits主题是水果和水果店购物，可以拓展为以下一个小故事：先向学生展示一张胖女孩相片，然后问学生猜猜这是谁？学生通常猜不出来，然后告诉这是Janet(制造意外，让学生想知道为什么以及如何解决，从而产生继续听课的兴趣。)！只是她最近发肥得吓人，于是不得不跟妈妈一起去看医生。医生告诫Janet不能吃各种高热量、高脂肪食物，而建议她多吃水果。于是Janet和妈妈就去到了水果店买水果了。接着就进入到了Unit8的相关内容。同时，还可以拓展一些食物和水果名词的学习以及在餐厅如何点餐、结账和评价食物等，这样更加贴近生活，同时也有一定的趣味性，容易激发学生学习的热情。

3.2.2 重视TPR教学法。TPR(Total Physical Response)完全生理反应法。它由加州心理学家詹姆士博士首先提出，是指力图通过身体活动来进行语言教学，是一种建立在语言和行动和谐基础之上的语言快速教学法。其目的是模拟母语学习过程，提高外语学习能力。由于儿童天性好动、爱模仿、喜欢具体形象的信息，因此TPR教学可以充分迎合儿童的上述认知特点，提升教学效果。具体使用时，可以应用“指令游戏法”、“歌曲唱跳法”等方式进行。“指令游戏法”指老师通过生动的表演，即运用“身体语言”来阐明口中不断重复语言信息，让学生明白其意思，然后让学生在听到教师英文指令后做动作，并适应当重复句子或单词。熟练之后，学生与教师角色可以互换。使用这一方法时，老师一定要注意营造一定的演示氛围，引发学生的学习动机，表演要生动、夸张、幽默。“歌曲唱跳法”指教师在教唱英文歌曲时，尽可能加入一些有趣、有意义、夸张的动作，动作难度不能过大，应该让多数学生一看就会。这样做的目的，主要是让学生能够集中精力、全身心地投入到歌曲学习中，同时训练学生对语言表达和身体动作之间的协调能力。事实证明，这种方法效果很好，很容易调动小学生参与的积极性，但这对老师的音乐与肢体表达能力提出了较高要求。

3.2.3 增设专门的影视歌曲欣赏课，增加观看英文电影、学唱英文歌曲的内容。由于儿童的认知特点是感性的、冲动型的，而英文电影、英文歌曲可以更加直观、形象地展示英语文化的魅力，因此它们可以很好地吸引小学生学习英语，提升其学习英语、探索世界文化与自然的兴趣，同时这也是典型的“输入性兼输出性学习”，可以增强其英文听说能力。特别是英文电影及歌曲的学习，对于提升学生在口语表达时的连读、弱读、语调技巧很有好处。该教学法的难点在于：如何有效地开展英文电影观摩与英文歌曲的学习？如果仅仅是只单纯地观看，很难达到良好的学习效果。因此，有必要对影视歌曲内容、难度进行严格的筛选，针对不同年级段的小学生建立相应的等级，同时，应该对电影、英语歌曲进行细化深入的编辑与开发，比如：某个电影对白或歌词体现了什么语言用法和功能，这样可以加深学生对于真实语境中英文应用的感受。但是，这一工作量是非常巨大的，教师个人显然难以独自完成，相关部门应该组织力量开展这方面的工作。

3.2.4 加强配音训练。英语配音训练既可以使小学生保持英语学习兴趣，提高参与度，又能够提高听说能力。目前市面上虽然已经有一些APP可以比较方便地这方面的训练，但由于需要家长另行交费，导致部分家长因经济原因放弃了这种训练机会。从长远来看，得不尝失。有关部门如果能够提供免费的配音训练平台，将会大大促进这方面教学的改进。

3.2.5 课堂上必须坚持全英教学，平时与学生交流时也尽量使用英语。通过人为创设各种英语使用的情境，“强迫”学生只能使用英文进行交流，让学生充分感受使用英文的必要性与迫切性，并且逐步习惯英文使用环境。这是外语“输入性训练”的重要一环。

3.2.6 尽早开始英语课外阅读训练。目前小学英语的阅读主要是从四年级开始的。实践证明，如果有合适的英语阅读材料，完全可以从一年级就开始英语阅读训练。“读”是“输入性训练”中重要的一环，对于拓展学生的整体英文理解能力有重要作用。当前正式小学英语教材中的阅读内容十分有限，且趣味性、故事性、知识性都较差，很难对当前的小学生产生足够的吸引力。如何寻找科学分级、有趣、适合中国小学生的英语课外阅读材料是一个难题，特别是其中还涉及到费用问题。如果有关部门能够出面加以解决，无疑将会有效促进小学英语阅读教学水平的提升。

3.2.7 精确确定小学英语生本教学“第一层学习工具知识”(详见前文第一大段中内容)。这将决定小学生是否具备能力开展独立的课外英语学习，对于其长远的英语学习将产生重大影响。目前看来，可以将自然拼读法、音标、查字典能力以及某些基础语法知识等内容列入“第一层学习工具知识”，因为这些知识将有效提升小学生记英文单词和阅读英语文章的能力。

3.2.8 淡化语法教学。尽量让小学生在大量真实、鲜活的英语材料接触过程中，去总结和发现英语语法规律。这样一方面可以提高小学生的自我学习能力，又可以避免常规语法教学带来的枯燥问题，从而保持和不断激发小学生的英语学习兴趣。

3.2.9 增加学生应用英语的校园机会。经常性开展英语演讲比赛、配音比赛、英文歌曲比赛、英语角等活动，促进小学生开口表达英语，形成校园英语学习的良好氛围。能否实现上述计划，学校领导的支持与否至关重要。

3.2.10在小学高年级段(四年级以上)开展课前小研究。生本教育中的一个重要经验是：开展课前小研究，以此激发学生自主学习的兴趣和能力，因此当中一般都会包含一些开放式研究性题目。然而英语毕竟是外语，如果没有必要的知识积累，是无法象运用母语那样开展课外相关研究活动的，这一点是英语生本教学与其它科目生本教学的一个重要区别！基于对实践经历的反思，本人不建议在四年级之前开展英语课前小研究，否则很可能会是”形式大于实质“。例如某广州小学三年级Module 4的课前小研究题目是：尽可能多地写出你知道的水果的英文，然而由于多数小学生还不知道如何使用词典，所以这道题目完成度很低，只有约10%的学生列出了课外英文水果名，多数学生只是照抄课本中的相关词汇，导致这个课前小研究失去了应有的意义。与之相对应，在同一小学中四年级开展的课前小研究，开放式题目的完成度达到了60%以上。这主要是因为四年级小学生的英语自学能力相比三年级已经有了一定程度的提升，有相当数量的小学生已经可以尝试去完成相关开放式研究性题目。因此，本人建议当小学生进入到四年级之后，再循序渐进、由浅入深地开展英语课前小研究，同时在开展此任务之前，一定要先教授小学生相关的自学知识技能，而不能“放羊式”处理，否则难以真实提升小学生的英语自学能力。

以上设想仅仅是基于本人有限的教学经验及对生本理念的认识提出的，在现实操作中肯定会出现不少问题。出现问题并不可怕，很正常。摸着石头过河，敢于实践与尝试，不断修正就可以了。作为有责任心的小学英语教师，我们一定要有坚定的信念、勇气和决心把小学英语教学改革进行到底，走出一片生本教育的广阔天地！