审计案例教学存在的问题及对策

李彪 杨荣美（兰州财经大学 甘肃兰州 730020）

一、引言

审计人才的培养目标一般定位为：培育良好的政治思想和职业道德，全面把握现代审计的理论知识和相关技能，能够满足客观、全面的审计行业需求，以实践为导向学习相关技能，将审计机构、培训单位和个人专业发展的要求相互结合。可见，审计实践能力的培养是非常重要的一个方面，而审计案例教学作为一种具有实践特色的教学方法，理应在培养学生实践能力方面发挥重要作用，本文对此进行探讨。

在审计专业人才的培养中，以学生为主导，教师为辅助，采取小组分工的模式，进行审计案例的研究和分析，已被证明是一种行之有效的教学方法。其一，有利于学生对理论知识的掌握。案例教学具有实践性强、趣味性足、参与主体多等特点，它能够将审计的理论与准则通过鲜明的案例呈现出来，有利于学生将理论与事件结合起来，便于高效地学习审计理论知识，而不是被动接受、死记硬背枯燥的审计原理和具体的审计知识点。其二，有利于丰富学生的审计实践经验。审计案例教学，以学生为主导，通过鲜活的现实案例，反映折射学生所学的理论知识，在教师引导下开发独立思考的能力，增强解决实际问题的能力，在课堂与实践之间、教师与学生之间架起桥梁，促进理论知识的灵活应用，从而极大地丰富学生的审计实践经验。其三，有利于增强学生的团队协作意识。其四，能拓宽学生的思维和养成善于分析的习惯。通过对每一个案例讨论，让学生认识到不同案例的不同分析思路和剖析角度，从而发散思维，不断丰富探究思路，增强研究能力。另外，在审计案例教学中，教师可以结合当前实时发生的案例，推送案例发展进程，指导学生的研究思路和方向，以培养学生的自主学习、善于反思的良好习惯。

二、审计案例教学存在的问题

（一）案例的选择过于陈旧和单一。审计案例教学中，大部分案例比较陈旧，案例所使用的方法也比较落后，并且案例解决思路和方法高度雷同，甚至通过互联网可以搜索到“标准答案”，失去了启发和引导的意义，学生自主思考的积极性也被削弱，难以达到案例教学的效果，导致学生在面对一些新案例时，只能生搬硬套，难以将理论融于实践并解决问题，难以满足国家对审计专业学生培养的要求。再者就是案例选取倾向性强，过分注重失败案例的警示作用，缺乏成功案例的对比，不利于学生全面了解审计工作成与败、得与失。

（二）教师对案例研究投入不够、学生对案例学习重视不够。部分审计任课教师存在重科研、轻教学的思想，对审计案例教学投入不够，甚至个别教师以“不愿、不能、不为”等态度来对待案例教学，这极大地降低了审计案例教学的效率与效果。许多学生以修满学分顺利毕业为目标，对审计案例学习重要性认识不够，限制了案例教学的实施效果，不利于学生自主思考和团队协作力能力的培养。

（三）任课教师实践能力欠缺。审计案例教学不仅要求教师具备坚实的审计理论知识功底，还要具备丰富的实践经验，在面对不同案例时，能够给出与案例有关的、能启发学生思维的不同思路，但是许多教师从“学校到学校”，虽然有较丰富的审计理论，但审计实践经验相对不足，从而偏离了审计案例教学的本质。

（四）审计案例教学方式不够丰富。当前高校审计案例教学一般由教师讲解和提问、学生解答、案例交流等几个步骤组成，目的是通过对案例中涉及的财务问题和审计问题的剖析和探究，夯实学生的审计理论知识、增强审计实践能力。但在观摩一些审计案例教学后发现，许多教学过程过于注重案例教学的程序性，理论探讨过多，教学方法和手段比较单一，没有充分利用现代化的信息技术，也忽视了审计实践能力的提高，降低了学生参与积极性。

（五）审计案例教学评价机制欠缺。审计案例教学比较注重培养学生独立思考和团队协作的能力，传统的教学效果评价方法并不适用，需要教师投入更多的时间和精力设计更合理、有针对性的评价方法。首先，对于教师而言，审计教学要关注到每位学生在案例课堂的表现，通过科学的评价考核指标对学生学习效果进行评价，显然现在的许多教师对案例教学评价指标的构建和研究并不积极。其次，对于学生而言，当前审计案例教学多以期末考试和课下作业为考核指标，多数学生采用考前集中复习的方式来应对，对于案例分析讨论效果并不关心，在这种评价机制下，自然难以充分发挥审计案例教学的优势。

（六）案例课堂交流与讨论效率较低。一方面，在课堂汇报阶段，由于小组内部分工的问题，可能会出现一个小组多人汇报情况，此种方式能更充分地展示小组成果，但是由于课堂时间有限，使得案例实质问题没有得到充分讨论，降低了案例学习的效率；另一方面，教师缺乏调动学生参与学习的手段，降低了课堂讨论的效果。

（七）案例教学组织能力有待提高。审计案例课堂教学一般包含了课前、课中和课后三种主要环节。在课前的问题设置环节教师不能根据学生学习水平和知识储备的不同来设置具体案例问题，这样造成课前的学生自主学习阶段由于缺少必要监督，教师难以实时掌握学生学习情况，不仅降低了学生自主学习的效果，而且无法为后续课堂互动环节的开展提供依据。在课中环节，教师案例讲解形式过于单一，大部分以PPT展示为主。在课后环节，教师和学生没有根据审计案例教学的情况进行反馈、交流和总结，不能根据课堂学生表现改进审计案例教学。

三、对审计案例教学的建议

（一）不断健全和丰富审计案例教学。审计教学案例来源于生活，应不断更新案例教学库，选取新的案例和研究方法，编入教材或补充到教学讲义。案例的选取不应局限于失败的案例，也应选取一定比例的成功案例。真正实现“错的警示、对的启迪”。在案例问题的设置上，应该根据新的审计理论设置新的审计问题，进一步发挥出学生独立思考的能力。

（二）转变审计案例教学教师与学生的固化思想。引导教师正确处理科研与教学之间的关系，倡导“教研同步、互相促进”，通过开展审计案例教学善于发现审计问题，促进科研的进步；更新、更合理和更科学的研究结果要及时应用于案例教学中，不断提升审计案例教学课堂的效果，激发学生的积极性，促进审计案例教学的发展。随着我国教育体制的不断改革，当代大学生应改变应试学习思想，充分发挥自主学习的能力，发挥审计案例教学以学生为主的特点，在教师引导下，深入参与案例分析，独立思考、积极学习，培养创新思维、独立意识和合作精神。

（三）注重提高教师的审计专业实践能力和经验。在相关教师的选任方面，既要注重教师的理论知识，也要注重教师的实践经验。高校要鼓励和支持教师进入相关的公司与会计师事务所去培训和学习，积累审计实践的经验，也可以与会计师事务所合作和建立培训机构，利用会计师事务所丰富的案例，来增加审计教师的实践经验，把教师丰富的理论知识和相关的操作经验结合起来，开展教师的培养和培训工作，提高审计教师的综合素质。

（四）注重案例教学的方式方法。依据具体的教育目标、学校情况以及各种因素，采用灵活多样的教学方式，随机应变，从而提高教学效果；坚持启发诱导的原则，让学生主动地分享想法。对教师而言，其首要责任就是指导学生训练独立思考的能力，并引导学生参与沟通和探讨，从分歧中产生共鸣，但也要防止出现为控制课堂时间教师处处包办代替的方法，从而背离了案例教学的本意。同时，在教学的过程中，教师应深刻认识到理论与实践的重要性，案例教学方式要丰富多样，既可采用小组讨论，也可采用正反方辩论形式，或者情形模拟等，充分发挥审计案例教学的优势，让枯燥的理论知识变得生动且易于接受，通过灵活多样的教学方式培养学生学习的兴趣，增强主动思考的积极性。

（五）健全审计案例教学考核评价。当前大学课程的考核以结果为主，注重课堂理论知识的学习，通过期末考试形式进行考核评价，在一定程度上起到了监督的作用，但这种考核方式忽视了学生的学习过程，以及学生将理论应用于实践的能力，并不适用于审计案例教学的考核。审计案例教学应以提升学生的综合能力为目标，其重点在于关注学生日常案例分析中的表现，以过程为主。在采用审计案例教学中，学生的考核标准应以小组为单位，参考小组的综合表现，以是否做到带动团队、积极参与和独立思考为主要考核标准。

（六）注重课堂展示的效率与方法。为了提高课堂交流分享阶段的效率和调动学生的参与感和积极性，首先，教师可随机抽取一个小组进行案例分析成果展示，小组发言时，要注意时间的控制，不能过于冗长，内容要清晰简洁明了，在小组发言过后，由持不同意见的学生再发表观点。其次，小组案例分析展示阶段，对于重复的部分，听取别的小组分享后，不应重复叙述。在小组分组方面，小组成员要不断调整，让学生的不同思考充分碰撞和交流。最后，教师在课堂上要积极地鼓励有不同想法的学生踊跃发言。课堂的讨论就是在分享不同的见解和想法，要不畏惧学术争执，要不断地激励那些有新颖角度的学生积极发言，提升他们的课堂参与感，增强课堂讨论的程度和效率。课堂教学的基本目标在于提升课堂的效果和教学的质量，让学生更好地融入到课堂之中，发挥学生在课堂教育中的主体地位，课堂评分时，应根据小组整体表现给予评分，不要因学生表达错误而扣分，挫伤学生的积极性，在尊重学生的基础上，挖掘学生的潜在能力，让学生逐渐养成善于思考、积极表达的习惯与能力。

（七）规范审计案例教学组织与安排。合理的审计案例教学程序，是发挥案例教学效果的前提条件，针对当前案例教学实施程序方面，本文提出以下建议（。1）审计问题设计。首先问题要与案例对应的理论相结合，其次问题的设置要与案例分析顺序相结合，充分发挥案例教学故事性强的特点，激发学生学习兴趣。（2）学生小组分工。教师应根据课堂具体教学程序和实施情况进行分组，小组成员之间再进行分工，例如分为：审计理论知识介绍；会计相关准则介绍；案例背景的介绍；案例问题的分析；PPT的整合制作等。（3）课下查阅资料阶段。在查阅相关资料时要与案例所涉及相关理论知识相结合，对资料进行总结和概括，教师在这一过程中可以为学生提供相关方面的文献和期刊，引导学生研究方向。（4）汇报展示阶段。教师可以采取不同的方式进行小组汇报，如：PPT展示、辩论赛等，使学生在活动中掌握相关理论知识，并丰富实践操作经验（。5）综合评价与指导。教师可根据其报告情况进行具体评价，指出每个小组优势的部分和可以改进的部分，同时就审计案例教学模式定期与学生交流，不断优化审计案例教学的方式。

四、结论

审计案例教学是一种实践性强、极具创新与故事性的教学方式，审计案例教学不是“教师讲、学生听”，而是“学生讲、教师听”。这种教学方式的目标，与我国审计专硕的培养目标高度一致，运用这种方式不仅能让学生学习到理论知识和案例分析的实践经验，同时也让学生了解到了人际关系和团队协作对未来工作和生活的重要性。在目前的审计案例教学中，存在着课堂讨论的效率较低、教师实践经验不足以及教学案例陈旧等问题，所以，在今后的案例教学中还应不断进行探索与改进，通过案例的更新以及教学方式的变革来不断激励学生勇于学习和独立思考。