基于思维品质培养的初中英语阅读教学中的问题链设计

沈梦蕾

(江苏省溧阳市旧县初级中学 江苏 常州 213300)

思维品质是衡量一个人智力及思维能力高低的重要标准，思维品质方面的差异决定了人们对信息获取与内化转换的速度、或是在解决实际问题过程中的灵活程度、又或是对各类事物的认知深刻程度等等。在英语教学中培养学生的思维品质，可以有效深化学生的主体意识，促进其对语言的主动探索、解读与实践、习得，让其能够自主解决一些疑难问题而得以综合能力的提升。阅读教学作为学生语言输入的主要路径，可以作为学生思维发展过程中的重要基石，那么教师便需进行积极地组织引导与优化的构思设计，从而在阅读教学中促成学生思维品质的建设。问题链作为现阶段一种利于学生思维发展与深化的良好教学方式，也得到了一定的关注与运用，这一方式主要是由教师在教学过程中根据教学目标及内容，并基于学生的已有认知图式，设计一系列有关教学目标及内容的问题，这些问题环环相扣、精心连接，其中也呈现一定的梯度，以此顺延，可以有效拓展学生思维的深度与广度，服务于其高质量的学习探究。初中英语教师不妨借助这种方法来落实对学生思维品质的培育，以期能让学生通过良好思维的运作获取高效的阅读探究效果，并有效形成学科核心素养，得以更为全面的发展。

1.初中英语阅读教学的思维培养现状

长期以来，一些初中英语教师在阅读教学中甚少关注对学生思维品质的专门培养，或者是对学生思维培养的深度及含量不足，导致了学生的思维运作只处于低阶、浅层的方面。就如在传统化阅读教学形式下，英语课堂大部分时候是教师的“一言堂”，学生在这期间大多处于被动或者不自觉的学习状态，那么思维便极少活跃，思维能力及品质的养成也就难以实现。其次，从教学内容方面来讲，一些教师过分地偏向对一些知识及语法的讲授，忽略关乎学生思维或能力培养的教学引导，这也是现阶段学生思维能力及水平普遍低落的原因之一。

而即便是在课改之后，一些教师虽然提起了对思维能力培养的关注，但是在实际教学过程中，往往还是会受传统化教学思想的禁锢，致使阅读教学的开展流于表面，所设计引导的阅读教学任务及活动也往往只是学生对阅读语言点的记忆或背诵，或者是对阅读文本信息的机械化提炼与简易概括等等。这些教学方式所具有的思维含量较低，导致学生难以形成高阶的思维能力从而有效建成思维品质，那么学生的素养发展也就无法形成，其阅读学习也就难有突破。

2.思维品质培养的初中英语阅读教学中的问题链设计

新课改背景下许多教师也探索研究并尝试实践了一些实效方法，用于培养学生的思维品质，这其中，问题链便是较为有效的一种。教师可以设计相互独立又具有相互关联的系列问题，用于帮助学生拓展思维深度与广度，与阅读文本进行深层对话及互动，以便能够提高学生的阅读探究效果，并促成其学科核心素养的形成与发展。以下便结合教学实例，探索教师在阅读教学中如何设计问题链，以助力学生思维品质的建设。

2.1 教学导入阶段的问题链设计。导入阶段对于整体阅读课堂的教学质量而言具有至关重要的作用与影响，教师要把握这一阶段，关注起对学生思维品质的培养，以便能让学生通过思维的良好运作而预先感知阅读教学的主旨思想及话题，在这期间学生也能生成一定的阅读欲望，更为积极地参与课堂后续活动，并借由对阅读话题的初步感知而提高后期的阅读探究与解读效率。

以译林版八年级下“Past and present.”一课为例，立足本课重要语篇“Times have changed.”关注对学生思维的驱动与培养。首先在教学导入阶段，教师可以利用一些与语篇相关的插图而活跃学生的思维，使之能够对已知插图进行宏观的判断与微观的观察，从而合理推测语篇可能涉及到的信息，在此期间教师再伴随问题链的输出，便可以驱动学生对插图进行深入思考，使之能够借由已知而对未知加以合乎逻辑的判断、分析，最终在对语篇内容的初步思考、预测与感知之中，提升思维的灵活性与独创性。

就本语篇附带的插图而言，其并不足以引发学生的深度思维运作，那么教师不妨自主设计或者搜集整合一些有关语篇的插图，用于驱动学生的思维运作。如教师根据Millie与Mr.Chen两人的对话内容，自主设计动画图片展现文中有关阳光城建筑、环境及人们生活方面的变化；又或者是搜集一些具有新旧对比性质的图片，进行整合后展现给学生。在课堂展示这些形象的图片之后，教师可以抛出问题链。

Q1：“What do you see in the picture?”

Q2：“What do these pictures reflect?”

Q3：“What makes all these changes?”

Q4：“What do you think the two people in the picture are talking about?”

这些问题层层递进、环环相扣，全部是基于语篇背景的高思维含量的问题。通过前两项问题，学生能够对已知图片进行宏观的判断与微观的观察，结合生活认知而说明图片所展示及所反映的内容。结合第三问，学生还是反思现实生活，根据自身的经验或认知常识而探析生活产生变化的主要原因所在，即时代进步与发展等方面内容。而最后一项问题又将学生的视线回归到了语篇本身，在学生进行发散性思考与合乎逻辑的分析判断之后，可以对语篇的内容进行有效的预测，并为能验证自身想法而生成一定的探究兴趣，积极参与后续课堂活动。

2.2 文本解读阶段的问题链设计。文本解读是阅读教学的核心环节，在这一阶段中，学生对于文本的解读效果决定了其在阅读探究中的所获与所得，教师一定要予以足够重视，尝试以对学生思维品质的培养为导向，而精心设计有关文本的问题链，以便能让学生借由多元问题的引导而对繁杂的文本信息进行有序、高效的梳理、处理、概括及反思，促成其高程度、深层次的理解与领会。

如针对“Times have changed.”这一语篇，教师可以设计如下问题链，以便驱动学生的思维运作：

Q1：“When did Mr. Chen's family move to sunshine town?”

Q2：“Before 1965, where did Mr. Chen live? With whom?”

Q3：“In what ways has sunshine city changed from the past to the present? What are the specific changes?”

Q4：“Does Mr. Chen think life is better now? why?”

根据这些问题，学生能够逐步拓展思维的深度，从而与语篇进行深层的交流与互动，最终由表及里地吃透语篇所讲。前两项问题要求学生对语篇背景信息进行洞察，从而获取了解，这些是学生高阶思维运作的必要前提，对于后续更高思维含量的问题具有铺垫与顺延的效果。而第三项问题则直指对文本层次与脉络的分析，这也是深度阅读探究的一项必要内容，学生根据第三项问题能够在基本理解语篇背景信息之后，在一定的时间内，对文章的局部内容进行快速的审视判断、分析处理与总结概括，以此学生可以深化思维的深刻性、敏捷性与独立性，从语篇的繁杂信息中探知了解到语篇主题中的“变化”主要表现在阳光城的建筑、环境以及人们的生活等方面，此外，学生还能通过精简的提炼概括而对这些变化进行具体的输出表述。

这一阶段中学生通过思维的高阶运作，能够有效摸清文本的层次与脉络，提升深层次阅读理解效果。而根据最后一项问题，学生又能够对文中一些具有争议性的问题进行批判式的分析与审视，运作批判性思维，尝试结合现实生活并站在陈先生的角度体会其感受，学会适应并热爱这些好的变化。

2.3 读后深思阶段的问题链设计。对于文本的解读并不是阅读教学的终结，在实际教学过程中，教师还应积极拓展读后阶段，用于落实阅读教学的情感目标，让学生能够在深入语篇进行文本解读后，全力超越语篇而做出结合现实生活的深思，以此可促使学生历经高思维含量的读后活动，探知语篇的人文价值与现实意义，从而塑造其自身良好的思想格局与人文品质。

那么在这一阶段中，教师可以设计如下问题链，用于驱动学生的情感深思：

Q1：“By reading this article, can you explain again why all this has changed?”

Q2：“In the face of such changes, Mr. Chen has his own feelings. What do you think Mr. Chen will feel?”

Q3：“Imagine how you will feel when a series of good changes take place in your familiar hometown?”

Q4：“With the continuous development of society, our living environment has undergone certain changes. How can we better face these changes?”

第一项问题要求学生能够对在导入阶段自己所做出的回答进行验证，考察自己在导入阶段所叙述的、有关这些变化的原因是否与语篇中体现的、有关这些变化的原因相同，这便于学生发挥审视与评判的思维，检验自身的想法并尝试评论那些引起阳光城一系列变化的主要原因。第二项问题要求学生学会换位思考，将思维置于语篇中而体会其中人物在面对这一系列变化时的具体感受，这期间学生能历经一定的头脑风暴，也会产生一定的思想共鸣，促成思维的灵活性与深刻性，感知体会语篇中人物的真实心境。

根据第三项问题，学生则能联系现实生活进行深刻思考，通过反思自身而更为真实地体会语篇中人物的心境，领会语篇情感思想。最后一项问题需要学生基于语篇的现实意义做出思考，了解这些变化对于人的影响以及人们如何适应与面对这些变化。在具体的思考期间，学生会以批判式的思维方式而反思这些变化，了解到这些变化对于人类生活产生的积极影响，也包括一些人有时候会产生孤独感与陌生感等些许消极感受。经此，一些学生在进行批判、理性的思考之后，可能会得出一些结论，那便是人们需要热爱并适应这些变化，积极去克服其中产生的些许消极感受，比如在搬家之后，可以通过网络与以前邻近的亲朋好友进行联系等等。这一阶段是学生思维灵活性、批判性与独创性发挥的重要环节，教师要积极把握与组织引导，以便促进其思维品质的良好养成。

3.总结

以学生思维品质培养为目标的初中英语阅读教学开展中，教师可以结合语篇的实际内容，基于、深入并超越语篇来设计多组问题链，以便帮助学生进行导入式、探究式与反思式的高效阅读学习与探究，构建生成高思维含量的阅读课堂，促使学生获取较高质量的学习效果与核心素养的提升发展。