CAI课件在小学英语课堂中的应用

2021-11-22郭圣慧

读与写 2021年36期

郭圣慧

(河北省廊坊市大厂回族自治县城区第一小学河北大厂 065300)

以计算机和在线交流为基础的信息技术在社会各个领域都很流行。信息技术为教育改革开辟了创新的重要科技手段。计算机辅助教学(CAI)已成为现代教育的重要组成部分。现代教学法CAI对课堂基础英语教学做出了许多改变。现代英语教学与传统英语教学大不相同。传统英语教学侧重于教授语音和语法等语言技能，而现代英语教学旨在激发学生的学习兴趣并让他们积极学习。AI多媒体以全新的教育理念，通过英语教学的应用，在课堂学习中开辟了广阔的基础英语天地。

1.什么是CAI

CAI或“计算机辅助教学”的范围比CAI的原始英文定义更广。随着现代教育技术的不断进步，这一概念的重要性也在不断增长。计算机科学教育是教师利用计算机丰富的教育资源，通过与计算机交互的对话，为学习者提供学习环境，提高学习效率和效果的一种教学方法。教学设备、电脑等教学设备黑板、教科书、投影仪、电视机、录像机)将影响教师提高教学效率，扩大教学范围。但是，由于计算机具有存储、高速处理、自动任务等功能，不仅可以在地图上显示信息，还可以改变教师对问题的回答，学生可以进行评估，指导学生学习。学生在使用计算机进行教学时，可能会有不同的控制方法。例如，选择学习和发展内容。为了实现以学生能力为导向的原则，我们根据学习情况选择不同的学习路径。探索每个学生的进度信息，并为教师提供多方面的报告等。此功能不是传统的非计算机学习环境。CAI渗透到教育培训的方方面面，助力教育模式的改革和推进[1]。

2.选择或设计英语教学CAI课件的原则

选择或设计符合项目要求的优秀CAI项目是提供CAI培训和提高英语教学效率的关键。市场上有很多英语语言培训项目，但并不适合在课堂上教授英语。这类软件往往由计算机专家编写，对课堂英语教学的要求不是很明确。英语教学有其自身的特点和规则。作为一名英语教师，您需要运用自己的技能来选择或设计合适的CAI课程，并通过绘图、编辑、研究、录像、录音等与教学方法相一致的方式来实现，以最大限度地发挥您的教学效果。在课堂教学中你会得到最好的结果。或者，在设计CAI课程时应考虑以下原则：(1)必须满足英语语言学习课程的要求。教师应根据课程和学习内容选择合适的学习环境，将最新的学习环境与传统的教学方法相结合，设计CAI课堂课程。教师主导研究的主要部分是学生、教师。一起参与。(2)多媒体英语课堂教学设计应综合考虑教师、学生、教育内容、教育目标、教育环境和方法等因素。大量使用文本、声音、图像、动画和其他媒体的学习可能需要开发教学脚本并优化听、说、读、写和语言学习计划。(3)按照说明链接，注意“有说明的反馈”说明表。新课通常包含五个环节：概述、介绍、实践、实践和整合。学生学会理解、记忆、修改、修改、灵活运用。所学语言是在将所学知识转化为实际工作的过程中获得的。教学内容遵循发音、语法、词汇并重的原则。英语教学的目标是培养学生使用语言的能力。学习内容离不开发音、语法和词汇。这些原则和目标应该在使用多媒体方法的课堂英语教学实践中得到落实。例如，在教授口语时，同时也忽略了发音和语法等概念。常用的英语课程包括讲座、动手练习、笔记复习课程、阅读和语法课程。多媒体教学优化教学结构，提高教学效率。我们根据不同的课程类型设计适合课程类型的cAI科目，以便我们提高自己。

3.CAI课件在小学英语课堂中的应用

3.1 讲解演示模式。小学教师常用的方法之一是教师通常接触所有学生，使用图形、图像、动画、活动视频和声音等多媒体信息以某种方式呈现，为学生提供实时感知材料。

因为学习活动的过程就是信息传递和加工的过程。因此，教师主要有义务根据教学目的决定如何呈现与教科书内容相关的不同教育内容。这些学生从教师或媒体提供的信息建议中获取证据，理解内容，并生成相关反馈信息，以提高学生的理解能力。教师可能需要参加某种测试，以评估教学和学习是否符合预定的教育目标。这种以多媒体形式的模式，让您可以根据有才华的老师的教学经验，有选择地控制反思和理解的时间。由于可以直接在课堂上使用，减轻了教师的负担，节省了教授新内容的时间，从而大大提高了教学效率和质量。

3.2 通过比赛操练，增加课堂教学气氛，实现交际目标。小学英语教学中的会话教学相对来说，枯燥无味。正确使用CAI课程对于创造动态的英语学习环境和实现交流目标至关重要。我在教会话时，学生们先看CAI项目，了解交流环境，然后逐列与学生分组见面，调动参与学生的积极性。如果你敢说英语，老师不会从外面纠正它。通过CAI，学生可以进行视觉和听觉活动，避免和机械地听重复的课堂阅读很容易让学生感到疲倦。CAI课程通过生动的图片、优美的音乐、卡通人物，让学生的兴趣和英语随时流利，让大脑皮层处于非常激动的状态。同学们不由自主地磕磕绊绊，注意交流。他完成了教育工作。

3.3 探索发现模式。研究建构主义理论的一种方法是研究发现。教师使用计算机将学生置于有组织的教育环境中，让学生直接探索、评估和发现知识。针对小学生的思维特点，CAI程序可以创建引人入胜的故事或以卡通动画界面呈现动画生活场景，并且知识的内容可以随着时间的推移而引入。例如，在有新单元的地图上，小学生想看的场景或故事中包含了很多生词，让学生在欣赏的同时，也能注意发现和记忆。

3.4 使用课件有利于提高学生的学习兴趣。英语对中国学生来说非常抽象，而且往往没有学习英语的环境。因此，许多学生仍然对学习英语感兴趣，但随着词汇量和难度的增加，学习英语对他们来说会变得乏味和乏味。很难控制。即使当时学会了，但随着时间的推移，我忘记了并逐渐厌倦了学习。因为它可以在教授英语的语言环境中提供口语、交流和生活学习的模式，学生可以在课堂上说、看、听和练习。画面逼真，色彩鲜艳，动画效果搞笑，适合学生的实际年龄，抓住学生的注意力，让他们听、看、学。教材的使用，当然给学校英语教学改革注入了新的动力，使他们愿意听，愿意看，愿意学。实现了言语的运用和积极的集体思考，有组织、有效和积极的学生发展，并且可以提高英语母语学生的综合技能。但是，这背后也存在一些问题，您也应该注意。(1)不要限制过程中的参与者。多媒体程序只不过是帮助教师教学的工具。它只起到教师和教师的作用，不能完全代替教师在课堂上的教学活动。不要让教师和学生以完全机械化的人机交流取代以人为本的交流。请记住，我们仍在使用学习工具，而不是学习。(2)要注重课文内容，突出本质。很酷的程序，通过使用高对比度的标题，关键字、词汇和句型可以出现并在学生抽认卡上留下深刻的印象，不要服用过多的糖提取物。看到学生们似乎很有趣，但实际上，他们看到了兴奋。由于学生的有意关注度太高，对语言课本的同化程度很低，不可能有效提高语言能力。(3)不要让大屏幕代替了黑板传统的优秀板书不仅精练，容易造成学生视觉感知僵化，也不利于教师适时创设情景对学生进行英语语言的操练。

3.5 情景模拟和再现模式。这种模式常用于新的论文和英语写作课。使用计算机生成的图像和动画材料创建文本场景，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和吸收文本。在作文课上，你可以写出具体的场景来激发学生的想象力，并与生活情境联系起来，所以作文不能被看作是一种努力的形式，而是一种令人愉悦的创作和情感表达。

3.6 练习检测模式。英语课程允许教师将实际问题存储在CAI程序中，以便学生可以当场回答，节省黑板时间，使其更小更高效。另外，由于电脑具有自动识别功能，电脑可以跟着老师进行评估，让学生感觉更有说服力。不仅如此，计算机在评价时会附带提示性或激励性的文字声音，例如当学生出错后系统会发出人声：“再想想！”而正确时则大声地发出“好棒哦”，对于小学生而言，这无疑具有强烈的激励作用。并在考试后立即提交成绩和错误，让学生在给定的领域了解知识并纠正错误。由于测试和评估同时进行，节省了时间和精力，提高了培训效率。限于小学生的计算机操作能力，一般可在小学高年级使用。

3.7 游戏模式。今天在小学教英语时，游戏法是教师更常用的方法，通常为小学生所采用。计算机以其多媒体特有的表现力和情景创设能力为课堂游戏提供了良好的平台。

3.8 使用课件有利于创设真实的语言环境。语言环境在语言学习中起着非常重要的作用。著名语言学家SP Corday曾说过：“教学生语言是不存在的。”我们必须创造一个有利于学习外语的环境。中国英语学习者通常抱怨缺乏良好的语言环境。课程的使用为讲英语的学生打开了成功之门。由于声音与图像、视觉与听觉、语言与语境的完美匹配，它提供了一个活跃、逼真的场景，让学生沉浸在一个丰富多彩的新世界中，让他们有兴趣地学习，让学习不枯燥。学生使用讲座图像、动画和声音来帮助他们理解他们正在学习的语言。很多语言难以表述的问题，都可以作为小解释给学生，让他们更好地理解，提高记忆力。课件的应用是课堂教学的进步和发展，它优化了教学过程，提高了教学效率。

3.9 课堂集体评价模式。传统的评估方法是由教师进行初步评估，并将评估结果传达给学生，学生完全接受评估结果。这不仅浪费了教师大量的时间，而且忽视了学习者的主观能动性和创造性，在教学、评估、反馈和决策之间提供了一个断裂。在计算机出现之前，许多教师使用幻灯片或投影仪在每个学生面前向学生展示作品。教师和学生共同诊断和评估教师选定的学生的工作和表现。这些作业通常适合普通学生。因此，课堂上学生的自尊和评价以及教师的适当反馈在引导和调整学生以取得优异的学习成果方面发挥着重要作用。很明显，计算机比幻灯机具有强大的技术优势。教师只需扫描图像并将注释文本添加到课程的相关部分，即可将学生的作业复制到计算机或CAI。通过学生评估和课堂讨论，及时引导学生树立正确的心态，并提供最具挑战性和实用性的总结。或者，同时直接对比其他同学的作业，优势和劣势瞬间暴露出来，发学生强烈的自省或激励[2]。