立足课堂，提高价值——小学高年级语文读与写教学策略

张宇建

(江苏省涟水县幸福里实验小学 江苏 涟水 223400)

小学语文这门课程是小学生在小学阶段的重点学习科目，一直陪伴学生六年地学习生活，贯穿整个小学的始终，从刚开始的简单认读生字“一、二、三”开始，到后来的学会的分析文章，阅读理解，写作，学生随着所上年级的提升，学习语文的难度也在渐渐的加强，探索更加深奥的语文内容。一般来讲，在小学生三年级左右，才会正式的开展写作教学，也让学生独立的阅读，理解文章，小学语文教学中的阅读教学与写作教学是不可分割的两部分，二者之间具有很深的渊源，教师在教学的时候，也要注意对二者的教学方法，让1+1>2，实现高质量的教学。

1.小学高年级语文教学中存在的问题

1.1 学生的学习兴趣度不高。对于刚刚升入小学的学生来讲，都具备一个新奇的心理，对待学习有一些热情，出于对教师的忌惮，在课堂上也会听从教师的指令，认真听讲。随着年级的不断升高，学生就开始学会了“偷懒”，有一些调皮在课堂上也慢慢暴露了“本性”，捣乱课堂纪律，影响他人等不良现象频发，所以，相较于小学低年级的课堂，小学高年级更加难以管理。并且，高年级的学生厌学心理更加严重，他们更加乐于外面的世界，而不是枯燥乏味的课堂学习，所以，对于年级比较高的学生，兴趣教学作为引导是非常重要的。不难发现，有一些学生以前地学习成绩比较好的，后来，就渐渐地下降，成为了特困生，这也是这种因素导致的。

1.2 教师的教学方式相对传统化。在应试教育的影响下，大多数的教师心里，都非常重视学生的考试成绩，这也在一定程度上使教师忽略了学生其他方面能力的拓展。教师在制定教学方案的时候，更多的目的是让学生如何记住知识，注重结果，而非教学的过程。教师的教学过程是非常重要的，能够直接对学生的学习效果产生影响，所以教师应当提高自身教学方案，给学生更加优质的课堂。

2.小学高年级语文读与写的教学策略

2.1 以读促写，以课内阅读为案例。基于阅读教学与写作教学共同教学的小学语文课堂，教师在设计课堂教学方案的时候，要以学生为教学的主体地位，从学生感兴趣的角度出发，设计更加巧妙的教学方案。比方说，在教学《九寨沟》这一单元的时候，教师首先带领学生熟悉课文，阅读课文，从而进一步分析，逐句总结。为了加强学生对于所阅读的内容的理解，让阅读内容更加具备说服力，教师可以用“图文并茂”的教学方式，来增加学生的阅读理解深度。教师事先准备一些有关九寨沟的图片或者视频，内容尽量与文章内容相对应，“山风徐来时，湖里各种色彩相互渗透，浸染……”，将文章中所描写的景象都配有相对应的图片，增强说服力，也能够提高学生的阅读兴趣，让学生用眼睛看到美景，而不是在脑海中凭空想象，这样的阅读会让学生更加深刻。在阅读完毕之后，教师总结这篇课文从哪些角度来描写九寨沟，让后让学生也写一些描写家长著名景点的作文，写一写自己的家乡，可以模仿课文中对九寨沟细致的描写，来描写自己的家乡，很多学生在阅读之后也会有更多的写作灵感，从而做到读写结合，二者并用的教学方式。

2.2 以写促读，以课外阅读为案例。写作需要学生具备一定的汉语词汇，强大的语言组织能力，为了提高写作的质量，学生还要具备自己独特的观点，这就需要学生在不断的阅读当中进行积累，才能够写出更加优质的文章。为了满足学生的写作需求，就要开展大量的阅读，不仅仅局限于课内的阅读，课外的阅读也是非常有必要的。教师要鼓励学生进行课外阅读，并且在课堂教学或者实践活动中开展阅读，比方说，教师可以以班级为单位，发起阅读活动，参考家长的意见，给学生统一购买一本课外读物，规定学生每天进行阅读，并且是有规律的阅读，不能够一口气全部读完，也不能是一直拖拖拉拉，使整个阅读过程太过漫长，这也需要家长在课后进行监督。学生在阅读的过程中，要注意一些好词好句的积累，可以进行摘抄，仿写句式。教师在教学的时候也要将这本课外读物的内容进行引用，加深学生的阅读印象。通过这样的阅读方式，来提高学生的写作能力，能够实现阅读教学与写作教学的融合，提高课堂的教学价值，做到1+1>2，让课堂变得更有质感。

3.结束语

阅读与写作是一个循序渐进的学习的过程，教师应当给予学生充足的学习空间，让学生在一个舒适的环境下学习，实现语文教学的价值。