小学语文教学中运用合作学习模式的探究

唐 芮

(宁夏回族自治区银川市西夏区实验小学 宁夏 银川 750000)

引言

所谓的合作学习，指的就是在实际的学习过程中，有计划、有目的的组织小学生在互相帮助、互相启发的过程中找到学习新思路、新灵感，让小学生的实际学习活动变得更加的灵活、生动以及有趣，促使小学生可以在收获知识的同时，还可以收获到快乐，从而达到事半功倍的教学效果。小学语文教学中运用合作学习模式，首先语文教师需要充分认识到合作学习模式的应用原则，了解合作学习模式在小学语文学科教学中的应用价值和应用作用，有效改善当前小学语文学科教学现状，激发小学生的语文学习热情，最终达到小学生语文学科学习效果的共同进步，实现小学语文学科整体教学有效性的提高。

1.合作学习

合作学习指的是结合教学实际，组织学生以相互合作、明确分工的形式进行互助性学习活动，是促进小学生的学习质量和学习效率的一种非常有效的教学方法。小学语文学科教学实践中的合作学习则是语文教师根据学生的实际情况，以及语文学科教学内容，将学生以小组为单位开展团队协作学习活动，有效促进语文学科师生以及生生之间的互动和交流，促进学生的和谐发展，让学生可以在相互的督促、相互的帮助、相互的启发下养成一个良好的合作学习意识，树立一个良好的团队协作精神，从而有效锻炼和提高小学生的语言表达能力以及人际交往能力，让小学生可以在无形中形成良好的公平竞争意识，全面调动小学生的学习欲望，促使小学生可以积极主动地参与到学习实践中，实现自己的既定目标。

2.合作学习应用原则

2.1 平等合作原则。小学语文教学中合作学习模式下，首先需要保证合作学习的平等性，平等互动、平等交往是合作学习模式的运用基本原则。小学语文学科的教学实践中，语文教师需要将这一基本原则重点体现出来，有意识地加强师生以及生生之间的平等性合作原则，重视学生的课堂参与主体性。比如每个班级中都存在学困生，这一类学生是合作学习活动的重要天枰，他们既是学习的参与者，同时也是课堂的旁观者，语文教师结合学困生这一特性，需要采取有效地的措施，注重倾听，给予鼓励和指导，最大化地调动学困生的学习欲望，促进语文合作学习的平等交往性。

2.2 相互促进原则。合作学习模式的运用，语文教师还需要认识到合作学习活动中师生以及生生之间所存在的相互促进关系，根据教学实际情况，努力为小学生营造相互促进的学习环境，让学生可以在合作学习实践中进行相互督促、相互鼓励、相互成长、共同发展，有效提升小学语文合作学习效果，促进小学生之间良好促进关系的形成，实现小学生语文综合能力的提高。

2.3 互动交流原则。结合团队协作动力理论可以明确，语文教学中合作学习活动的开展，要让合作学习活动中的各个主体形成相互依赖的关系，所以语文教师就需要充分发挥自身引导、推动作用，让小学生的合作学习时刻保持动态状态，有意识地加强小组内学生之间的互动和交流，活跃学习小组的情动、和谐氛围，促使小学生都可以发挥自身的独特优势，全面促进语文学科合作学习效果的提升。

3.小学语文运用合作学习的重要作用

小学阶段是学生学习的启蒙阶段，这一阶段的学生天真、活泼，他们犹如一张白纸。合作学习活动，是引导和组织小学生通过分工协作来共同完成任务的一种学习模式，这是一种相互促进、共同进步的学习方式。小学语文学科教学中开展合作学习活动，语文教师需要深刻认识到这一阶段学生的身心发展特点，有针对性地推动语文学科合作学习模式的运用，加强小学生的心理建设，促进小学生可以在一个良好的合作氛围中，相互交流、相互协助、相互成长、相互发展，帮助小学生更加健康、快乐地成长，促使小学生可以在合作学习中形成良好的合作精神、创新精神、竞争意识、交往能力、承受能力以及自主学习能力等等，进而让小学生可以通过合作学习，完善自己的品格，健全自己的思维，实现小学生的全面综合发展和进步。[1]

4.合作学习模式的实践运用策略

4.1 构建良好合作学习氛围。新时代教育发展背景下，小学语文学科合作学习模式的开展中，语文教师需要努力转变自身的传统教学观念，综合考虑和分析语文学科特点以及小学生的实际发展情况，突破传统常规性、片面性的小组合作学习模式，有意识地增强学生的合作学习乐趣，创造良好的课堂合作学习氛围，充分凸显小学生的课堂主体性，构建符合小学生身心发展以及认知规律的合作学习环境，让小学生可以在一个极具趣味性的轻松愉悦的氛围中开展高质量、高效率的合作学习活动，从而促使小学生可以获得良好的学习效果，实现小学语文学科整体教学效率的提高。以小学六年级教材中《春夜喜雨》一课的教学为例，本节课程中语文结合这一文本的诗歌特点，在课堂教学实践中组织小学生进行合作学习活动，将小学生划分为几个小组，以小组为单位鼓励学生对这首诗歌中的已经进行思考和分析，与此同时语文教师可以借助微课短视频教学技术，在课堂呈现夜雨的相关景象，配合相应的背景音乐，充分体现出淡雅的诗词已经，让学生可以对文本内容描述有一个更好的理解和认识。接着语文教师要求小学生进行小组内的诗歌阅读，通过读诗歌、明诗意以及悟诗情，来有效烘托课堂生动、和谐氛围，丰富小学生的合作学习体验，促使本节课程中生动教学情境的生成，从而让小学生可以深刻地感受到合作学习的乐趣，让学生可以在此过程中收获新知的喜悦之情。[2]

4.2 精准选取合作学习内容。小学语文合作学习活动中，语文教师需要深入分析语文教材内容，科学精准的选取小学生的合作学习内容，明确合作学习目的，有针对性地开展合作学习活动。比如语文教师根据教材内容准确地把握合作学习实际，结合小学生的实际学习需求，进行课堂上的引导性问题设置，引导小学生通过合作学习挖掘学习内容本质，促使学生可以在合作学习中更深层次的理解文本，进而促使小学生可以取得一个良好的合作学习效果，让学生可以在此过程中收获更多。以小学六年级语文教材中《只有一个地球》一课的教学为例，本节课程中语文教师结合文本内容，首先明确小学生的合作学习目标，然后导入合作探究问题：为什么说地球可爱，而同时又说太容易破碎了呢？语文教师通过问题的引出，有效激发小学生的合作讨论兴趣，充分的发挥小学生的主观能动性，促使小学生可以带着疑问靠自主合作讨论，强化小学生的理解能力，促进小学生学习思维的拓展，让小学生可以深刻地认识到我们人类行为对于地球生命的直接影响，从而有效促进小学生对本节课程知识点的理解和掌握，深化小学生的道德品质素养。再比如《两小儿辩日》一课的教学为例，本节课程中语文教师结合教学内容，为了更好地促进小学生合作学习效果，可以组织小学生开展角色扮演活动，鼓励小学生针对两小儿观点理由的陈述，促使小学生可以深刻地感受到其新明的人物特点，让小学生可以在角色扮演过程中了联系实际，切实的明白文本中所蕴含的道理，最大化的活跃小学生的语文思维，促进本节课程教学效果的提高。[3]

4.3 明确指定合作学习任务。小学语文合作学习教学活动中，语文教师围绕课堂上的教学重难点内容，为小学生明确的制定合作学习任务，让学生可以通过合作思考、分析、探究来有效提升自己的学习效率，突破语文学科重难点知识内容的学习，有效加深小学生的知识印象，激发小学生的学习成就感，提高小学生的语文综合能力。以小学六年级语文教材中《石灰吟》一课的教学为例，针对本首古诗，语文教师在教学实践中，需要结合这一年龄段小学生的实际学习经验和实际学习能力，来有针对性的组织小学生开展合作学习活动，促使小学生可以清晰明了的掌握本篇文本内涵，突破学生对古诗词学习的预期。比如语文教师首先可以分析和探究本首古诗内容，明确本节课程教学重难点，引导小学生通过合作学习，完成对本首古诗含义以及其中所蕴含精神的了解，所以语文教师就可以围绕这一合作学习任务，鼓励小学生以小组为单位共同探讨，通过注释和一些辅助性参考资料，在小组成员的共同努力下，总结其中含义，明白本首古诗作者不怕牺牲、始终保持高尚节操的精神，让学生通过合作学习有效突破本节课程的重难点知识，高质、高效地完成本节课程的合作学习任务，并且为接下来的课堂学习活动奠定一个坚实的基础。由此可见小学语文学科合作学习活动的开展，语文教师需要深刻明确合作学习的优势，有针对性地引导学生利用合作学习活动突破教学重难点，充分锻炼和提高小学生的自主思考、自主探究能力，实现小学生学习主体性的体现，进而全面提高小学生的语文学科学习能力。[4]

5.结语

总而言之，新课程改革教育理念下的小学语文教学过程中，语文教师需要积极践行合作学习教学模式，重新审视合作学习模式的运用价值，努力为学生构建可以顺利开展合作学习活动的良好氛围和环境，正视自身引导者和组织者的身份，尊重学生的学习主体地位，将学生的综合发展作为教育教学根本，借助合作学习活动让小学语文课堂焕发新的生机和活力，从而全面增强小学生的语文学习效果，启发小学生的语文学习智力，活跃小学生的语文思维，进而为小学生以后的学习和生活奠定良好基础，实现小学生综合能力的最优化。