“苏州古典园林艺术”在线课程智慧课堂探究

李 慧 王 丽

江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院，江苏苏州 215104

引言

信息化技术的迅速发展、“互联网 + ”环境下的教育，以移动互联网、云计算、大数据等新信息技术为依托，摆脱了传统教学模式在时间和空间上的限制，为教育事业的改革和发展带来了广阔的提升空间，对职业教育课堂教学方式产生了深刻的影响。

在新的时代背景下，新技术与职业教育教学的深度融合，在深刻地改变着职业教育课堂，不断促使传统“知识课堂”向“智慧课堂”转变。以《苏州古典园林艺术》课程为例，依托智慧教室环境，搭建在线课程平台，调整教学方式、学习方式、评价方式等，积极探索更符合职业院校学生学习特点的课堂教学。同时，也希望通过这一课程智慧课堂的构建与实践，总结提炼，进而进一步推广运用。

一 智慧课堂研究现状综述

目前，国内学者普遍认为，“智慧课堂”一词源于2008年IBM提出的“智慧地球”，是“智慧”一词延伸到教育领域的具体应用。但就关键词而言，文献中出现“智慧课堂”却早于2008年。笔者最早见智慧课堂的相关研究始于2002年首届智慧学学术研讨会文集，陈宇的《开发学生的智慧 小论如何构建科学、合理的以开发学生智慧为核心的课堂教学模式》提出，构建以开发学生智慧、培养学生创造能力，以学生创造智慧为目标的新型课堂是学生创造能力开发的主阵地。自此之后，智慧课堂的相关研究数量呈逐年递增趋势，尤其是2016年以来，上升态势明显，仅2019年1月1日到6月13日，就有246篇文献。这表明我国对智慧课堂的研究虽然起步较晚，但发展迅猛，随着智慧教育、智慧学习引起教育界学者的广泛关注，智慧课堂必将成为当前教育的一个重要研究方向[1]。

二 智慧课堂的体征与发展趋势

对于智慧课堂的内涵理解，大概分为两类：一类是从教育学视角出发；一类是从信息化视角出发。在智慧课堂环境构建方面，课堂环境是实现课堂教学的外部支持条件，研究者基于不同的视角从不同的角度对智慧环境的功能、资源建设、平台设计等进行探讨， 并对构建智慧课堂环境进行技术和实施策略的分析。在智慧课堂学习模式设计及应用方面，智慧课堂学习模式主要依赖于自主性、泛在性的智慧学习方式。

未来智慧课堂的研究，可能更趋向于以下趋势：一是加强基于自适应学习的实证研究。智慧课堂实践的研究更加注重自适应学习， 加强动态实证分析， 从而有效实施智慧课堂。二是智慧课堂评价体系研究。智慧课堂更突出学生的深度和主动参与，凸现形成性考核， 而形成客观有效的评价。我国智慧课堂的相关研究正在蓬勃发展，对智慧课堂评价体系的研究能有效促进内涵发展，智慧课堂评价体系的构建和完善是未来研究的重点方向之一[2]。三是智慧课堂关键要素研究。智慧课堂教学在传统课堂教学师生等最基本的要素以外， 还增加了课前任务、网络平台和技术支持、课堂活动设计、自适应学习等诸多关键性因素，形成了一个更为复杂缜密、有机关联的系统工程。

三 智慧课堂实践基础

国内学者在研究智慧课堂理论的基础上，也广泛地将智慧课堂的理念和方法运用到实践中，取得了一些实践上的成果，如北京、浙江、安徽、江苏等地[3]。总结各地应用的成效和不足，对智慧课堂的构建与实践探索的条件进行梳理，认为《苏州古典园林艺术》课程实践具备以下基础。

（一）智慧环境

从智慧课堂的环境来看，笔者所在学校已建有可供开展智慧课堂教学的物理教室环境及其所需的技术支持，如网络、录播教室、多媒体操控台、移动教学终端、移动学习终端等硬件要素。

（二）教学平台

已引进智慧课堂教学开展所涉及的教学平台，如职教云平台等，可满足教师备课、授课，学生自主学习、合作学习、作业测试、讨论交流、课堂交互反馈及资源共建共享。

（三）课程资源

《苏州古典园林艺术》课程也已初步建成，并在智慧树平台、泛雅平台以混合式教学形式，试运行3年，全国约2万多在校学生选修。该课程还被原国家旅游局导游“云课堂”选用，供全国中高级导游培训学习，总点击量10万以上。经过3年的运行，也发现课程内容、形式、结构上的一些问题，为了更好地贴合智慧课堂的开展和运用，该课程也将启动二次修改工作。

四 智慧课堂教学构建研究

（一）智慧课堂构建目标

智慧课堂的构建以教学实际需求作为出发点，以《苏州古典园林艺术》课程为案例对象，以在线平台为载体，旨在突破时空限制，改变传统的知识灌输式教学模式，系统构建以学生为主体的智慧课堂，形成课前以学情分析为先导，课中以立体互动为关键，课后以个性化辅导为重点的教学流程，利用多元、多维的评价体系，检测智慧课堂的科学性和可行性，最终实现提高学生的高智能和创造力，满足学生个性化学习和终身学习的需要[4]。

（二）智慧课堂构建路径

智慧课堂需从智慧教学理念和方法，智慧教育平台资源，以及智慧教育效果和评价的三个方面进行构建。

1 “教+学三步闭环”智慧课堂教学理念和方法

在了解智慧课堂和大数据教学特征的基础上，摒弃已有教学模式的不足，借鉴优秀模式，形成以每一位学生为中心，以智慧学习为主要形式，利用信息化的学习方式，围绕智慧课堂教学的四大构成要素：智慧教学目标、智慧教学环境、智慧教学活动和智慧教学考评，构建出了课前预习反馈（便于以学定教），课中立体互动（促进技能提升），课后个性辅导（兼顾学生差异）的三步走循环模式，着重改革“教、学”，将教师的“教”分成若干环节，学生的“学”也相应地分成若干环节，形成“教+学三步闭环”的智慧课堂教学形式，实现智慧教学持续改进[5]。

2 在线平台搭建和教学资源建设

在线平台和专业教学资源库是智慧课堂开展的重要载体，《苏州古典园林艺术》课程，以旅游专业人才培养目标为基础，以专业教学计划为依据，利用信息技术，将优秀教学资源进行整合、共享，搭建立体化、多介质、可视化的教学资源，使其能够成为学生自主化、个性化学习服务、专业技能培养、企业技能培训等的一整套共享课程资源体系。同时，依托现有教学平台收集数据，分析学生的学习进度、学习习惯、学习效果，实施学情诊断分析、资源智能推送和多元智能评价，实现自适应学习效果，拓宽学习渠道，促进学生智慧成长。同时，利用共享课程平台的辐射性，使课程受惠面最大化。

3 实践效果反馈及应用效果分析

以《苏州古典园林艺术》课程为例，对智慧课堂进行实践应用。利用在线平台，收集数据资料，全程调查跟踪学习过程；运用层次分析法，分析在线平台和教学资源使用的便利性、偏好性，以及智慧课堂实践开展效果，进而检测“教+学三步闭环”智慧课堂的科学性和可行性，完善智慧课堂教学[6]。

五 结语

智慧课堂理论与实践研究是当前教育信息化时代与教育教学理念深刻变革背景下的新热点。《苏州古典园林艺术》在线课程智慧课堂的实践探索，在研究智慧课堂理论的基础上，初步构建课程智慧课堂的实现路径，构建的效果有待在进一步实践中观察和评测，在效果评测中还须对现有路径进行必要的修正，以期形成较为科学稳定的智慧课堂构建路径。