小学英语阅读教学的“图式”与实施策略

2021-11-22甄笑贤

读与写 2021年28期

甄笑贤

(广东省江门市蓬江区丰泰小学广东江门 529000)

引言

在小学英语教学中，传统单一的阅读，学生处于被动状态，导致阅读氛围压抑，学习效率不高。在小学英语教学中，可激活学生的认知图式，抓住学生英语学习主动性，从阅读主题展开延伸，让抽象的认知图式具体化、直观化、生动化，促进学生积极思考，相互启发和补充，提升英语阅读质量。

1.图式教学概念分析

图式教学是通过多种可见的插图来促进学生对文章的理解，通过用图片填充文章内容，形成直观的知识体系，从而简化阅读。随着电路教学方法的不断应用，可供教师使用的地图也逐渐丰富，包括图形、图片、符号等形式。该教学方法具有图形和图形效果，学生不应该在英语章节中一遍又一遍地寻找有价值的信息，只需要结合图标来划分文章中描述的内容，这样学生就可以准确理解文章的结构，让阅读更加流畅。教学大纲的使用需要利用所获得的知识和自我认同，教师应该充分激励学生利用自己的经验，将文章内容相结合，以寻找重要信息，并在图表上填写。

2.当前小学英语课堂教学的发展现状

结合当前小学英语课堂实施的效果和教情发展来看，大多数教师在教学组织与实施方面存在以下问题：第一，引导手法不足。学生是课堂活动的主体，教师作为引导者和组织者，合理引导学生的发展方向，保证学生的主体参与，将对学生的课堂学习和语言理解起到积极作用。然而，在实际的教学实施中，大多数教师受本位思想影响，对学生的主体引导存在偏差和不足，缺乏正确的组织策略和引导方法，导致师生之间的互动交流存在隔阂。第二，语言渗透不足。英语作为一门语言学科，其语言知识的渗透和语感的培养是课堂学习的重点之一。这将有助于提升学生的学习效率和语言效果，打牢学生的语言基础。但在当前的教学组织中，部分教师未能采取有效的渗透措施和培养方法，导致学生在语言理解和思维发展上存在低效的问题。第三，主体发挥不足。当前的教学实施中，部分教师依然沿用传统教法，并以“老套路”“旧方法”的模式指导学生，导致学生的主体发挥不充分，进而影响学生的学习基础。

3.图式理论对高中英语阅读教学的重要作用

首先，在小学英语阅读教学中应用图式理论，有利于学生了解英语文章结构,又能够通过阅读,补充图式内容，将图式内容转换成语言,从而更好地进行阅读教学,加深对文章的理解。其次,学生的学习基础及认知水平都是不一样的,传统的教学模式往往不考虑学生的个性，将教材上的内容简单粗暴地传递给学生，导致部分学生难以跟上教师的教学节奏，逐步失去对小学英语阅读教学的兴趣。而图式理论下的小学英语阅读教学,教师可以针对学生提出的不同问题,使不同英语阅读基础的学生英语阅读能力都有所提高。因为图式理论能够指引读者因情适宜,从自身出发对文章进行理解,利用图式信息理解文章作者所要表达的含义。再次,运用图式理论可以让学生在小学英语阅读教学中,建立起阅读文章的框架，让文章中的故事脉络及人物性格在脑海中有一个更深的印象,提高学生的认知能力,进而提升学生的理解能力。

4.小学英语阅读教学的“图式”与实施策略

4.1 创设英语学习情境。与可以自由建构的常识相比，英语是一种必须依赖情境的语言。一旦脱离了现有的语言环境，语言就很难正确表达，更不用说在交流中发挥其重要作用了。因此，创设情境有助于小学生构建相应的图式，并在情境再次出现时成功激活它。然而单词是英语学习的基础，单词直接影响学生的英语水平。自然拼读的引入势在必行。根据小学生的认知特点，在自然拼读教学中采用动画和情境歌曲，使每个字母在视觉和感知的情况下都非常巧妙地出现，易于帮助小学生在头脑中形成相应的英语字母自然拼读图式。另外，研究表明，阅读有助于丰富图式结构。生动有趣、充满情感的英语绘本在主题和内容上都接近学生的生活经历、认知特征和心理需求，并且内容丰富、有趣且具有教育意义，侧重于语言的整体输入、自然习得和语言意识的培养，注意学生的情感经历以及对多元文化的感知和认同。教师加强对课外绘本阅读的指导，有利于丰富学生相关背景知识，帮助学生逐步完善图式结构，从而促进阅读认知，形成一个良性循环。

4.2 创设图示，强化思维。通过阅读，教师与学生讨论，引导学生结合课文内容，制作合理的插图。为了使图标的组成取决于阅读内容，图标通常可以按时间顺序、动作内容、人物角色等来划分。准确生成象形图有助于学生理解文章内容，将阅读内容分成几大块，并有助于理解知识。例如，Unit2Whattimeisit的四年级学习？老师什么时候可以和学生讨论白天做什么，然后在表格中统计这些事件，包括早餐、午餐、晚餐、学校等。这种分离让学生形成清晰的阅读思维，阅读时对具体事件有更深刻的印象。阅读后，老师可以指出导致学生阅读的具体形式事件，例如早餐时，当学生阅读“it”“stime for break fast”时，-一旦创建了图标，文本内容将会更加形象化，学生在阅读时能加强记忆，对关键词汇的印象会更深刻。

4.3 提炼标题内涵，激活学生的阅读期待。英语阅读，要能够抓住学生的兴趣。对于标题，往往是对文本内容的凝练概括。在阅读之前，我们可以结合标题，展开内涵的挖掘，让学生思考主题的意义，从主题中能够获得哪些思维品质。如在阅读英语绘本“The Samosa Thief”时，我们在黑板上，直接写出标题“The Thief”，请同学们猜测，绘本的题目是什么?学生在思考后，所得到的答案也不同。

4.4 运用多种图式，优化语篇教学。语篇是多种多样抽象性的语言，符号构成的一个整体，在对语篇进行阅读分析的过程当中，只有让学生经历意义支持到意义建构的过程才可以顺利把握语篇的表面以及深层信息。对于语篇信息的把握都需要依靠语言图式，而且要保证语言图式的丰富性以及多样性，否则就会制约学生的文本理解，甚至是带来巨大的学习障碍。由于小学英语教学当中的语篇内容类别繁多，也涉及各种各样的体裁。语篇的题材不同，其结构与框架也各不相同，于是需要用特定的图式方法进行语篇内容的展现。针对这一情况，教师要指导学生学会根据特定的语篇，设计不同的图式类别，让学生从根本上意识到图式在语篇学习当中的重要性，让学生在语篇理解上事半功倍。例如，线状结构图式可以应用到有明显顺序的语篇理解当中，而这样的方法可以让学生有效抓住关键词，把握其中的关键信息，让学生的语言学习更加系统。

4.5 引入头脑风暴，开阔学生的创造视野。对于头脑风暴法，旨在激活学生的思维力。英语阅读教学，要启发学生的言语想象力，增强学生的阅读兴趣，通过思维碰撞与交流，为学生搭建广阔的阅读平台。在《Our Animal Friends》单元学习中，对于动物的介绍，以不同的口吻来描述。我们在阅读前，可以展开头脑风暴交流主题。以“Animals”为关键词，让学生去集体交流，谈谈自己的观点、想法。结合班情，可以分组推进，由各组组长，对组内成员的想法进行梳理、归纳。在班级上，引入思维导图，呈现与“Animals”有关的内容。针对不同的动物，可以让学生选择自己喜欢的某一动物，展开介绍，来考查学生的言语表达流畅性。头脑风暴法，以话题关键词为引线，更有助于在宽松、自主、合作的氛围下，发散学生的英语思维。不同的想法，在交流中获得体验，为导入阅读活动，强化学生的阅读思维品质创造条件。

4.6 丰富图示内容，活跃氛围。

4.7 阅读是让学生了解西方文化，积累英语知识的有效手段，教师应该采用图式方法来提高教学效果，让学生掌握更丰富的知识，积极营造课堂氛围。图式内容丰富，可以为学生带来更多有趣的课外知识，让学生对阅读相同类型的内容感兴趣，促进阅读教学。

4.8 阅读教学中思维导图应用。阅读是学生获取知识的一个重要渠道，也是学生所需掌握的一项基础技能。但在当前的阅读教学中，学生大多存在文本理解不足、语言感知偏差、细节把握不到位等问题。对此，将思维导图应用于阅读教学之中，以层次化的方式展示文本内容，不仅能加深学生对故事情节的理解，还使学生的整体架构得以建立，帮助学生提升阅读能力。如在Unit 2 Let’s make a fruit salad 单元 Cartoon time 部分的阅读教学中，教师可以利用多媒体展示功能，让学生观看 Sam 和 Bobby 的动画视频，帮助学生了解故事大意。随后，借助于思维导图流程图的图式，让学生结合图片顺序，以此完善图式内容，①Magic mango② Get Bobby's praise③Two magic mangoes④The magic of failure.通过对图式内容和故事情节展开梳理，加深学生对故事细节的理解，提高学生的阅读效果。在阅读文本时，可以引导学生利用思维导图，将文本脉络直观地展现出来，将其主要内容分层次地结合到学生头脑中贮存信息的网络之中。如果是对话类阅读文本，可以组织分角色朗读，帮助学生体会各人物个性特点，从而掌握文本内涵。

4.9 积极拓展图式，优化语篇教学。语篇教学的目的并非只是让学生对语篇的内容进行理解，还需要提高学生的学习层次，引导学生建立良好的情感态度以及价值观，简单来说就是让学生在分析语篇的同时，得到与之有关的学习策略，与此同时在情感态度与价值观方面得到一定程度的提高。所以在语篇教学的结尾，部分教师需要密切围绕文本的主题，借助图式进行适当的拓展，为学生留出更大的思考和探索空间，帮助学生建构更加完善的语言体系。

4.10 及时组织开展“读写”训练。阅读是英语学习中的语言输入过程，写作是语言输出和图式化过程。就像阅读一样，写作可以对文章图式的形成和巩固产生积极影响。阅读材料实际上是学生的写作模板，在学生初步获得某种结构图式后，可以指导其运用结构图式，尝试写作，巩固图式。如Our animal friends就是很好的读写结合的范例。学生在阅读过程中总结出动物描写是从整体到部分的描写。一般描写采用总分总结构图式。尝试写总分总段落时，让学生首先确定目标动物，尝试写总句；然后考虑重写动物的主要部分，尝试写分句；最后进行总结。这样要求逐步提高，使图式的巩固和重构付诸实践，降低了学生最终独立写作的难度。