小学英语写作教学中写作动机的激发策略

娄畹苑

(江苏省苏州市吴中区木渎姑苏实验小学 江苏 苏州 215000)

1.问题的提出

《英语课程标准(2011年版)》中提出：“语言技能主要包括听、说、读、写四个方面，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。”(教育部，2012：12)小学阶段有关写的二级目标是：“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号，能写出简单的问候语和祝福语，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的短句。”(教育部，2012：14)

但在目前国内小学英语写作教学实际中，学生自身的写作动机弱，写作往往是为了完成教师布置的任务。教师在培养学生写作技能时，往往过度关注学生写作中的语言知识和语法表述的正确性，却忽略了对学生写作动机的激发。由于缺乏积极的写作动机，学生在写作时存在一些问题。一是内容空泛。学生的文本输出大多是来自课文，缺乏灵活运用的知识，语言表达雷同。二是疏于反思。学生缺乏写作动机，将写作视为一项任务，导致写作完成后不加修改，反思不到位。三是思维固化。很多学生写作时困于个人的思维定势中，视角单一，缺乏同伴之间的合作。

2.写作动机的内涵要求

学习动机具有确定学生学习行为指向性的功能，同时又赋予了学生进行学习行为的驱动力。“学习动机的激发，就是把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来，也就是把学习的积极性发动起来。”

在小学英语教学中，写作活动需要以写作动机为基础，假如缺乏有力的写作动机，学生不仅很难写出优秀作品，而且他们还表现得被动和消极，影响写作教学的正常进行。因此，小学英语教师在写作教学中应合理设计写作任务，确保任务难度符合学生的能力范围内，同时在学生的写作时遵循学生心理动机的需求，给予心理上的鼓励，以此促进课堂互动，激发他们的写作动机与激情，使其充分调动自身所掌握的英语知识进行写作。

3.写作教学中写作动机的激发策略

3.1 重视写作前的资源储备，降低“开笔”难度。学生自身的写作资源储备不足，导致学生无从下手，这是当前小学生英语写作动机不足的一个重要原因。教师简单地给学生一个写作主题并要求学生独自完成，学生不知从何处下笔，也不知道如何表达文章观点，学生就会感到沮丧。因此，教师应该提前准备好若干pre-writing活动，唤醒旧知，帮助学生丰富自身的语言知识储备，明确话题下的写作方向，理清写作文章的框架，降低学生写作时开笔和行文的难度，以此激发学生的写作动机。

(1)头脑风暴，丰富词汇和句型。“头脑风暴”作为一种智力激励法，可以让学生在写作之前及时提取学过的词汇和句型，以此丰富写作资源。教师在确定写作主题之后，将写作过程中涉及到的主题、次主题呈现出来，学生根据相应的主题内容进行头脑风暴，快速唤醒相关内容。

例如，教师在执教三年级作文时，呈现主题词face，引导学生就“face”进行头脑风暴：eyes, nose, mouth, ears, ...，接下来，再对次主题eyes, nose, mouth, ears等面部五官进行头脑风暴，激励学生“风暴”出：big, small, black, long, short等形容词。在结束词汇部分的头脑风暴之后，教师可以让学生关注这些五官类名词，对写作时可以用到的句型进行头脑风暴，如：I have ... My ... is/are ...。学生可以在短时间内获取大量资源，写作信心提升。

(2)话题讨论，明确写作方向和框架。听、说、读的过程具有即时性，学生可以在短时间内就完成构思进行展示，并且听说读的方向性也很明确。但写作过程则不同，同一个话题下存在着多种写作方向和写作模式，如果没有帮助学生在写作前对写作话题进行讨论和明确，不少学生会出现思维断片甚至跑题的现象。

例如，教师在执教六年级作文时，起初由于没有对话题“Protect the Earth”进行充分的讨论，导致部分学生在写作时误用了“Keep our city clean”中的措施。因此，教师可以在学生下笔前先在课堂上就话题“Protect the Earth”进行充分讨论，保护地球可以从这几个层面进行思考：保护大气，保护水资源，保护动植物，保护森林土壤等。当学生对写作的方向和框架有了明确的认知之后，可以少走许多弯路，对于写作更加胸有成竹。

3.2 鼓励小组内协作写作，拓宽思维和角度。学生个人自主写作虽然可以锻炼学生的能力，但学生困于自身的思维定势，写作思维和角度有局限，学生写来写去都是同一个模式，写作积极性受到打击。此时，教师有计划地设计小组内写作活动，可以很大程度上激发学生的写作动机。小组内写作活动可以给不同的学生提供表达其天赋的机会。在这种写作活动中，学生可以相互帮助，了解他人的思维和观点，以此来充盈和拓展自身的写作思维和写作角度，彼此取长补短。

(1)小组写作环游，体会互助式学习。在学生写作过程中，小组互助式学习可以大大提升学生的参与度和动机。写作中的文章主要由Beginning、Body、Ending三大部分组成，教师可以对应地将学生三人一组进行分组，学生以小组为单位进行分段式写作。

例如，在执教三年级作文时，根据文章的三部分，学生在组内自由选择，一人负责完成一个部分。写作完成后，首先由班级中所有负责Beginning的学生，就自己朋友的概况进行分享；接下来由负责Body的学生，将朋友的兴趣爱好、能力等内容进行分享；最后，由负责Ending的同学表达自己对朋友的情感。这样的写作活动形式新颖、参与度高，同时兼顾到了不同水平学生的学习需求，能够让学生在同伴互助中体会写作的魅力。

(2)交换思维导图，提升写作思维多元性。因受到母语负迁移的影响，学生在小学阶段所写的作文，通常属于语句翻译式的作文，缺乏个性化与创新性，思维模式单一，而思维导图则是能够以直观形象的表达方法将文章主题展示，然后通过新颖的话题对其进行说明与补充，这样能够有效发散学生思维，并提升学生思维的多元性。

例如，在执教五年级上册作文时，教师可以先安排口语练习，引导学生对信息卡片进行阅读，并掌握卡片中所反映的信息内容，并充分了解范文中是如何介绍这些信息的。之后，教师再引导学生联系自己的生活经历来绘制思维导图，从而确定写作思路，这样贴近学生生活的方法能够帮助学生发散思维，并能够实现写作思维上的创新，进而激发学生写作动机，培养学生英语综合素养。

3.3 利用多种形式展示，给予学生充分成就感。英语语言技能中的听、说、读三个过程，它们的评价标准有梯度，学生体验度和参与度高，能够收获更多的成就感，学生的学习动机也比较强。相比之下，写作过程则通常是一个缓慢且成果不明显的学习过程，这就导致学生在写作上很难获得成就感。因此，保证学生时不时地体会写作带来的成就感，是激发学生写作动机的重要一环。在写作完成后，教师可以将比较优秀的文章在班级中展示，以提升学生的写作成就感。除此之外，对于部分写作尚需改进的学生来说，教师也可以着眼于他们为提升自己写作技能所使用的策略，将这些策略整理展示，以此保证能够给予不同水平学生较为均衡的成就感。

(1)提供平台和机会，鼓励学生展示文章。从教育心理学角度来看，小学生普遍喜欢展示自己，渴望引起他人的关注，得到教师和同学的肯定和赞扬。在学生完成写作之后，教师需要及时关注到学生的心理，利用直观的教学手段，为学生展示自己的英语作文提供有利的条件，促使学生大胆表达，顺利地完成作文展示。教师通过对学生展示的反馈，及时肯定学生的优点，增强学生英语写作的愉快体验。

例如，在完成五年级下册作文 后，教师指导学生根据自己的作文内容完成一幅画。学生上台呈现自己的画作，灵活地进行描述：“My mother is too tired, I should help her to do some housework. On weekends, I wake up and make the bed.And then, I clean the floor and the table.After breakfast, I wash the bowls and dishes.”教师表扬了该学生，“You are a filial boy. Great.”学生得到了肯定，增强了语言表达的愉快体验。

(2)制作作品集(Portfilo)，充分交流讨论。由于时间限制，教师没有足够的时间去展示所有学生的所有写作作品，因此，指导学生制作他们自己的作品集是一种很好的激励写作动机的方法。每一份作品集都是独一无二的，学生可以自主决定用什么内容制作作品集，也可以自主决定用什么样的设计思路来设计作品集。在制作作品集时，学生可以充分展示他们自己的天赋。比如，学生可以运用图片、照片、书法、图解和多媒体技术等来支撑丰富。在作品集完成之后，教师可以通过时不时地布置任务来让学生重温作品集，讨论自己制作作品集的心路历程。

4.结语

提高学生的写作动机，使学生从情感上对写作产生持续的兴趣，进而形成用书面语言表达自己思想的意识，这既是写作教学得以顺利进行的前提，又是写作教学持续发展的重要保障。英语写作作为小学英语学习的难点，教师需要精心地设计活动，保护学生写作的信心，引领学生体验英语表达的乐趣，这样才能强化学生的英语写作动机，使学生英语写作技能得到提升。