浅谈信息技术作品制作课中范例的设计与运用

陈 祎

(江苏省常州市青龙实验小学 江苏 常州 213000)

信息技术作品制作课，一般安排在一个知识模块或单元之后，甚至学期教学结束时，是需要学生综合运用所学学科知识、学科方法、各种技能进行的课内、外综合实践活动。它旨在培养学生的知识迁移应用能力、动手实践能力，对学生的能力培养具有深远的意义。

范例，则是让学生在有限的时间内从选择出来的有限例子中，主动获得一般、本质的结构性、原创性、典型的以及规律性的跨学科的东西。在信息技术作品制作课中，范例的使用必不可少，它是信息技术课堂中高效实现教学目标、完成教学任务的重要因素。为此，范例的恰当设计与运用，直接关系着信息技术作品制作课的成败。教师如果处理不当，还有可能因为范例束缚学生的思维与创造性，变成依葫芦画瓢。在信息技术作品制作课中，教师需处理好范例与学生创作灵感、个性特色之间的关系，其中范例的设计就显得至关重要。

1.建立新颖、开放、基础的范例，激发学生创作灵感

首先，范例的设计一定要富有新颖性。以形象思维为主的小学生，其共性特征是课堂上的学习注意力不能持久，面对抽象枯燥的讲解，大都是茫然的小眼睛。而且现今的小学生接触的事物越来越多，对周围事物更是充满了好奇，又有着强烈的探索冲动。在信息技术作品制作课中，教师一定要用心设计新颖的范例，以便利用这些范例激发学生创新的愿望，使学生产生一种想努力去揭开事物的神秘面纱的欲望。这种欲望能够点燃学生心灵深处思维的火花，是非常可贵的创新性心理品质之一。

其次，范例的设计一定要具有开放性。教学中的范例反映的是学生知识能力的完整性，以及各学科知识综合运用的整体性，为此要能够引导学生从范例的特殊性中获得一般个性，能够引发学生的类比联想和丰富想象，能够让学生基于范例举一反三，触类旁通。同时，信息技术作品制作课程的教学活动不应该是封闭的，而应该是开放性，能够让学生课内外结合学习的，而不能让学生的思想局限于某个范例或者某些知识点而束缚住学生的思维。由此可见范例本身就应该具有一定的开放性。

第三，范例的设计还要具有基础性。在设计新颖、开放范例的同时，教师要注意从学生的实际出发，包括要适应学生的智力发展水平，适应学生现有的知识水平，并能契合当下小学生的生活经验。在设计范例时，老师要认真分析学生身心发展的特点，把握学生身心发展的顺序性、阶段性特征及个体差异，不能为盲目追求开放、新颖的范例设计，忽略学生这一主体，把范例难度设计的过高或过低，使得空有一番“抱负”，而无法付诸于实践，影响学生的创作热情，甚至让学生产生制作作品的心理障碍。

在教研活动中，我听到过这样一节让我眼前一亮的画图制作课。这位老师她选择京剧脸谱这一具有浓厚东方色彩的艺术作为范例。京剧脸谱是中国戏曲演员脸上的绘画，主要特点有美与丑的矛盾统一，且与角色的性格关系密切。且用绘图软件为平台去创作脸谱本身就具有一定的新颖性，这样的范例很容易激发学生进行创作的兴趣和欲望。在生活中以及美术课上，学生对脸谱有了一定的了解，但脸谱有着丰富的文化内涵与技术要求。考虑到学生的知识水平，于是这位老师重点从色彩在脸谱中的意义这一点展开研究，先介绍脸谱的“颜色”,让学生了解各种颜色脸谱的性格；同时通过学生耳熟能详的“后弈”和“二郎神”两个人物的脸谱，引导学生分析创作时还需结合人物的背景故事，从而简化创作难度，激发学生的创作灵感和探索欲望。

2.设计美观的范例，打开学生思维

每个人都有一颗爱美的心，特别是现今的小学生，看到美的东西都想学，都想着自己如何才能把它做出来，如何才能拥有它。所以，在信息技术作品制作课中，我们设计的范例一定要具有一定的美感，能够给学生以真善美的引导，能够充分激发学生学习的兴趣，进而让他们将这种兴趣转变为较为持久的学习动力。除非是作为一种反面的教材来研究外，范例尽量都要美观、漂亮、吸人眼球，能够从视觉、听觉等感官方面打开学生的思维，开阔学生的视野，培养学生的审美能力，激发学生制作作品的兴趣、主动性。从一定程度上来讲，只有有了美的范例，我们的课堂教学才会事半功倍，学生才会有学习与创作的欲望与动力。

在演示文稿的制作课中，我要求学生讲述一个关于自已或者亲友的数字故事。很多学生认为很简单，仅仅是在幻灯片中插入一些图片与文字介绍，再设置一下幻灯片的播放顺序与时间。可是，当我在课堂上展示一些美观漂亮的数字故事时，学生中不时发出一阵阵惊叹声：“哇，真好看！”“原来可以这样！”这些范例一下子冲击了学生的视觉和听觉，让学生完全沉浸在故事的世界中。这些漂亮、优秀的作品不仅打开了学生的创造性思维和创作冲动，同时对他们的创作有了新的启发，使其创作思路瞬间清晰明朗，这样一来学生创作出更令人满意、富有美感的作品也就不在话下了。

3.设计半成品范例，优化创作情境

小学信息技术课，每周只安排一个课时。针对目前小学信息技术课来讲，有限的课时，加上学校包括任课教师的不重视，往往会让学生自主性的探究、作品的创作流于形式，枯燥授课、急于求成等都是现今信息技术作品制作课堂存在的共性问题，这对于一些基础知识较薄弱、操作水平较差的学生来说，更不可能通过本节课的学习来完成作品制作课的学习目标。针对这些问题，同时也为了在有限的时间中达到知识迁移、复习巩固的目的，教师适当地设计一些半成品范例，不失为一个很好的解决方法。半成品是教师结合学生的认知情况与基础能力设计的、仍需进一步进行加工的作品。利用半成品范例进行教学，在老师预设的导入与恰当的引导下，学生能够顺利进入教师预设的半成品制作情境之中，基于个性来发挥自己的主动性与积极性，展开个性化想象，在同伴与老师的努力下，将半成品逐步形成富有个性的作品。

画图软件的学习是三年级信息技术课程中非常重要的一个模块，在各部分内容学完之后会有一个作品制作课，也是对画图中知识技能与过程的综合运用。原本我计划让学生根据一个主题在课堂上即兴进行创作，但我发现从作品的构思、创作、评价再到二度创作所花的时间远远要多于两课时，而且最终成功完成的作品可能并不多。于是我修改了原本的计划，先让学生了解、感受“用画图创作”的全过程，接下来我提供了背景画和单个的前景图形，要求学生运用提供的半成品范例以“大海”为主题创作一幅作品。这样半成品范例，不仅优化了创作情境，而且学生有创作图画的完整体验，原本一堂课完不成的任务在一节课内顺利完成，同时学生在作品完成后还能进行进一步的交流与评价。“半成品”范例很好地解决了学生自我作品的进度差异，使学生更容易获得成功的喜悦，并激发他们继续创作的自信与兴趣。

4.设计学生感兴趣的范例，调动学生主观能动性

在信息技术作品制作课的教学中，教师的教学活动要始终体现学生主体地位，在知识点的讲授以及作品步骤的启发与引导中，都要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，让充分参与、全流程参与，力争在积极的师生互动、生生互动中，激发学生浓厚的创作兴趣。所谓“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习态度和学习效果，也在一定程度决定着教师的课堂教学效果，所以教师在教学中要设计学生感兴趣的范例，让学生有学习的动力、学习的欲望，有进行探究与创作作品的自觉性与主动性，而不是被动的接受与简单的模仿。

在关于word的作品制作课上，我以学校每月的电子校报作为范例，虽然学生每月都能收到校报，但是电子形式的校报还是第一次接触，为此学生对其充满了好奇。教学实践证明，以电子形式校报为范例收到了很好的教学效果，激发了学生浓厚的学习兴趣，调动了学生的主观能动性。通过自身的探究、师生的分析和讨论，学生也了解到电子小报的一般版面、组成要素和特点，为接下来电子校报的个性化创作打下了基础。

在作品制作课中，好的范例能起到引导作用，能很好地调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性，而不是单调化、模块化、简单化、依葫芦画瓢式的模仿。在教学中作品制作课中，要处理好预设与生成之间的关系。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。信息技术课一个很重要的目的就是上学生在实践中学习、在实践中去创新，从而建构新的知识框架，达到知识积累的目的。同时，学生作为作品制作课真正的主角，他们有着不同的思维方式，学习方法和认知水平，老师要避免主观导向，不要把自己对范例的认识和理解强加于学生身上，让学生完全按照范例与老师的要求进行简单的模仿，而应给予学生更多的自由度，引导学生形成自己的判断、进行取舍和尝试，让学生进行更多地自主探究与创新，激发学生的创新意识与行为，从而制作出创新性的作品。

综上所述，在作品制作课中，教师可以通过综合考虑学生的学习情况和认知状态，既要注重学生的主体性，尊重学生的个性差异，又要考虑到不能让范例禁锢住学生的双脚，建立符合本班学生学习情况的新颖、开放、基础的范例，再让学生易于接受和掌握的同时，激发学生的创作灵感；同时，教师要敢于尝试，从而设计出美观的范例，从而给学生更多美的引导与借鉴，激发学生的创作灵感，从而打开学生的创造性思维。当然，无论是成品范例的学习与借鉴，还是半成品范例的引导与创作情境导入，都能够更好地激发学生的学习兴趣、学习的自觉性和主动性，然学生在作品的制作中收获满满的体验感、足足的成功感。