尊重 自信 乐写——谈如何引导学生写作

肖世友

（福建省邵武市实验小学，福建邵武 354000）

引 言

很多学生害怕写作文，提起作文便眉头紧蹙、唉声叹气，或无从下笔，或生拼硬凑，抵触写作文。为何会出现这样的情况？教师又该如何引导？《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“鼓励学生自由表达和有创意的表达。”为此，在写作教学中，教师应充分尊重每位学生，让他们自由发挥、大胆想象，想自己所想，写自己所写；在学生遇到困难时，应给予学生有效的指导和帮助，给学生营造自由和轻松的写作氛围，让他们敢写、爱写、乐写。

一、情感为上，写自己所爱

学生的内心世界是丰富多彩的，在生活中，他们用独特的思维来感受生活，他们有自己的喜、怒、哀、乐，也有表达的愿望[1]。教师应鼓励学生及时用自己的语言表达情感，将自己的所见、所闻、所想写下来，这就是作文。这样的作文有真情实感，学生写起来也得心应手。

（1）建立日记制度。教师应鼓励学生坚持写日记，引导其把自己的感受、体会及时地记录下来，且要对学生的日记及时进行批改，并选出有特色的日记进行讲评。

（2）建立写作明星资料库。教师应鼓励学生将平时感受深的人、事、物、景等写下来，并将学生修改后的作文放入资料库，对优秀习作或进行张贴或投稿（投至学校广播室、全国各地的期刊等）。

（3）办手抄小报。教师可鼓励学生通过创作手抄报的形式，抒发情感，如“教师节巡礼”“国庆欢歌”“写作交心”“情感对对碰”等。教师只有采用多种作文形式，才能更好地激发学生的写作热情，让他们乐于写作。

（4）选自己爱写的材料。例如，在“能手”主题写作中，教师可指导学生先补充题目，然后选出自己最感兴趣的一项填充，再确定相宜的人、事、物来写。这样能保证学生对所写事物充满情感，进而写出情感充沛的文章。

（5）给予选择情感的空间。教师可设计开放型作文题目，让学生在开放的环境中进行自由习作，根据自己的感情实际选定题目进行写作。比如，教师可以给一物——橘子，那么，学生就可以根据橘子来选定一项自己感兴趣的内容，自拟题目进行写作，如“橘子的故事”“橘子的构造”“橘子的说明”“橘子的苦恼”等。

二、自定目标，写自己所想

教师应为学生创设习作的情境，创造有利条件，把重点放在唤醒学生的记忆和素材积累的指导上，引导他们大胆地展开联想和想象，让学生自由选题、选内容、定写作顺序、选择喜欢的表达方式、表达情感。

（1）鼓励学生自由择题写。对于同一个人，学生可从不同视角，拟出不同的题目进行写作。如写一位同学，以“我的同学”为题，可能多数学生会写现在的同桌，写作思路较为狭窄。若教师放手让学生自拟题目，那么诸如《我最喜欢的一位同学》《我最难忘的一位同学》《我的初识同学》《我心目中的好同学》的题目就会出现。这样作文选材丰富了，内容自然不枯燥，形式自然不会单一，感情也自然真挚、强烈。

（2）鼓励学生从不同角度写。如写“家乡的公园”，学生可写公园的景色宜人、过去的公园、未来的公园、公园中的新变化等。

（3）鼓励学生选用不同的文体写。如教师给学生展示了一个电话手表，让学生通过观察再思考、讨论，最后确定写什么话题，用什么方式来写。结果，这次作文的内容丰富多彩，包括记叙文《手表的风波》、童话故事《神奇的手表》、科普文《漫话手表》、诗歌《手表颂》等。由于没有文体的限制，学生都乐于思考、自由表达。

三、过程开放，写自己所愿

《课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，努力构建开放而有活力的语文课堂。当然写作过程也应是有序开放的，即允许学生自己完成，自由讨论；可以一次性定稿，也可多次调查、观察后再写；可以一事写一篇，也可以一事写多篇。总之，教师要让学生自由地“写”，对学生“写”的方式、过程始终持开放、鼓励的态度。

（1）引导学生组建有效的习作交流团队。如“小观察员”写作小组，可就校内、校外某个社会现象、自然现象展开观察、实验、调查，以掌握详细材料，然后再写作、交流，在交流和写作中提高认识，养成写作习惯，培养写作能力。

（2）对民主、开放的表达给予鼓励。教师要鼓励学生表达不同的看法和意见，只要是真诚、善意的都可以，如在“老师，我想对你说……”主题写作中，允许学生说教师的优点，也允许学生说出教师的不足。教师要接受学生提出的意见并改正，当然，对学生的误解和错误的认识也要给予指正，做到教学相长。

（3）写作时间和空间的开放。作文可在班级内完成，也可在家里完成；单元作文可在本单元写作，也可提前写作，有时甚至可延后写作。一位教师让学生以“我的妈妈”为题写一篇作文，并给学生两周的时间，让学生去采访父母、亲戚、邻居，观察妈妈工作和做家务的情形。学生通过观察和采访，深入、全面地了解了自己的妈妈，为自己的写作积累了大量的素材，自然有话可说、情真意切。

四、因材施评，写自己所能

《课程标准》明确指出，评价的目的是有效促进学生发展。为此，在开展作文评价时，教师不要采用统一标准，而应进行弹性的评价指导。评价指导只求反映学生的进步，而不求反映水平，鼓励学生修改自己的作文。

（1）评价因人而异。对于语言功底较好、语句通顺、写作条理清楚，但内容不够生动的作文，教师应指导学生注意细节描写，合理运用修辞，提高其语言表达能力；对于因语句不通、条理混乱，难以下笔修改的作文，就让学生先说后改，逐句逐段改好；对于内容与题意不符、任意编造的作文，就帮助学生查找症因，指导他们重写。

（2）评语要清晰具体。评语既要让学生看到自己的优点，又要让他们知道自己的不足，更要让学生知道自己存在什么问题、该怎样修改。有些教师的评语写“写得不具体”“层次不清楚”，面对这样的评语，学生不知道怎么改。教师可以改为：“对××我们都想知道得更多，对其再做一些描写好吗？”“你写了许多令人感兴趣的内容，如能按时间顺序写，我们一定可以更清楚地了解，你可否试着改改？”

五、激励夸奖，写自己所乐

在写作教学活动中，教师给予学生合理、公正、有效的评价，能更好地调动学生的写作积极性，特别是褒奖和鼓励性语言，可以激发学生内心强大的学习动力。笔者的做法如下。

其一，充分肯定学生作文的每一点进步，即使是一篇不太成功的作文，也应抓住它的某一优点给予表扬，可以在全班同学面前进行范读，给学生以成就感。其二，在对学生的作文进行评价时，要因人而异，针对不同层次学生的不同进步给予鼓励和开放性评价。其三，教师及时将学生的优秀作文或片段挑选出来，张贴到“作文园地”“写作明星资料库”或纳入班级小报中，并向广播站、电视台投稿或推荐报刊发表。这样能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

结 语

总之，作文教学是语文教学的重中之重、难中之难。教师要结合学生的实际情况，帮助学生消除写作文的畏难情绪，激发学生的写作潜能，引导学生写好作文，让他们敢写、爱写、乐写，进而写出佳作，提升写作能力。