小学语文品质课堂构建策略探微

张丽容

（福建省福鼎市实验小学，福建福鼎 355200）

引 言

语文课堂构建有诸多制约因素，教师在教学设计、教学组织、教学创新等方面做出积极探索，能够有效提升课堂教学品质，为学生营造良好的学习环境。教师合理运用多媒体、适时传授学法、科学设置互动环节、适度开展拓展训练，都能为学生带来全新的学习体验。

一、合理运用多媒体，激发学生学习热情

信息技术在课堂教学中发挥着不容小觑的作用。信息技术与学科的深度融合，其教学效果显著，但是多媒体技术的广泛应用也给教师带来一些新的思考。媒体只是辅学手段，需要教师合理运用，不能对多媒体产生依赖，也不能让多媒体代替教师更多的教学行为。学生对多媒体信息有特殊敏感性，教师要抓住适合的机会传递多媒体信息，以成功激发学生主动学习的热情[1]。

例如，在教学四年级语文下册《乡下人家》时，教师先利用多媒体展示一组图片信息，要求学生认真观察这些图片，结合文本内容梳理文章脉络，对乡下人家进行直观感知。为激发学生学习热情，教师鼓励去过乡下的学生讲述自己的见闻，对乡下人家进行直观介绍。学生大多去过乡下，自然有丰富的展示素材，课堂气氛顿时活跃起来。有学生介绍，乡下有很多树木，每个村落都被茂盛的树木覆盖。也有学生说，乡下每家每户都会喂养一些家畜家禽，特别是大白鹅，它们不仅不怕人，还会对来人进行攻击，那嘹亮的叫声，足以给人以震撼。教师对学生的个性介绍做出评价，鼓励学生多关注乡下特殊的景观和现象，课堂气氛更加活跃。

由于学生对乡下生活经历有深刻体验，教师针对学生认知经历进行教学设计，成功激发了学生主动表达的热情。从学生的精彩介绍中可以看出，教师抓住学生学习心理进行相应设计，切准学生学习思维，形成课堂教学亮点，使教与学和谐共进，收到了良好的教学效果。

二、适时传授学法，提高课堂教学质量

教无定法，贵在得法。学习也一样。由于学生的学法积累存在一定的短板，教师要给予学生必要的辅助和支持，引导学生展开学法研究，向学生传授一些简单有效的学法，促使学生顺利进入研读环节，并在学法应用中形成学科认知基础。学法蕴含于课堂教学的各个环节，教师要注意观察学生学习实际，针对学生实际学习需求做出相应设计，以提升学科教学的有效性，促进品质课堂的建构[2]。

教师要对学生学法掌握情况有清晰的认识，在课堂教学中适时引入学法传授内容，以给学生带来更多学习启迪。在教学《琥珀》这篇说明文时，教师先要求学生从说明顺序、说明方法梳理的角度展开具体阅读，然后挑选相关句子，对关键词进行鉴赏。如“它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋”这个句子中有两个表示动作的词——“掸掸”“拂拭”，如果用文字来解释是很难表达清楚的，但运用动作演示，便可以清楚地进行表达。教师要求学生自行阅读文本，找出一些典型词语，并尝试做鉴赏分析。学生根据教师指导展开相应阅读操作，很快就掌握了典型词语鉴赏的方法。

教师为学生做典型词语鉴赏示范，传授典型词语解读的方法，要求学生模仿，从而使阅读学习进入学用结合的层次。文本鉴赏没有特定格式，教师从一个小的角度展开具体设计，能够给学生带来更多心灵的触动，让学生在模仿学习中逐渐掌握学习要领。学法无处不在，教师需要及时做出引导，让学生产生豁然开朗的感觉，这样才能真正发挥学法的助学作用，让学生自然进入文本核心。

三、科学设置互动环节，激发学生课堂学习潜能

自主、合作、探究学习模式的广泛应用，为语文课堂教学注入了丰沛活力，教师要有整合调度意识，合理设计教学方案，从学生学习实际需要出发，为学生设计更多合作互动的任务和活动，引导学生自觉开展研读学习。课堂演绎、角色诵读、课堂辩论、质疑阅读等，都带有互动意味，教师要根据教学实际需要进行设计和组织，让学生在广泛讨论交流中达成学习共识，激发课堂学习潜能[3]。

在教学《小英雄雨来（节选）》时，教师先引导学生自主阅读文本内容，然后要求学生用自己的话讲述这个故事。学生对复述课文比较畏惧，因为需要用自己的话讲述，这无疑是一种再创作。在学生准备阶段，教师可引导学生利用关键语句设计讲述提纲，并将课文分成两个部分，要求学生选择一个情节做重点讲述，要体现典型情节的描写特点。在学生讲述环节，教师要深入课堂，倾听学生的讲述，给予学生一些技术指导，鼓励学生融入一些表情和动作，让讲述更生动、形象。为激发学生的讲述热情，教师可利用多媒体播放著名评书家表演的视频片段，要求学生认真观看视频，对讲述技巧做出深入探索，以便借鉴一些经验。

教师设定课文复述任务，其训练意图是极为鲜明的，就是让学生在故事讲述中培养学科能力。讲述故事，不仅需要学生先收集故事信息，还要借鉴一些方法和技巧，因此能有效锻炼学生的表达能力[4]。

四、适度开展拓展训练，打造高品质课堂

在设计相关知识训练时，教师要有拓展意识，为学生设计更多延伸实践任务，让学生对接生活展开学科训练，自然提升学科认知能力。“听说读写思”是语文学科训练的基本形式，教师要打破惯性思维的束缚，转变书面作业单一训练模式，为学生布置更多立体的、动态的训练任务，从而有效提升课堂训练品质[5]。特别是电子作业的引入，能够给学生带来全新的学习体验，教师要做好组织和调度，让更多学生顺利进入训练环节。

课堂训练形式亟待创新，教师需要做出大胆改革，对训练内容和形式都要进行探索，为学生带来全新的学习体验，给学生提供丰富的学习机会。在教学《囊萤夜读》这篇课文时，教师可根据学生学习实际，设计具有挑战性的训练任务：古人勤奋学习的故事有很多，尝试写一篇古文，对古人的好学精神进行讴歌，并参与小组诵读活动，每个小组要推选出两篇仿写佳作，提交到班级。学生因为从来没有过这样的经历，觉得写古文很新奇，课堂讨论气氛浓厚。教师对古文句式特点进行重点介绍，要求学生精练语句，大胆尝试。经过讲练结合，学生大多圆满完成训练任务，并顺利进入展示阶段。

教师为学生设计仿写古文的任务，这是具有创意的设计。小学生诵读古文都比较困难，更何况是写古文。学生写出来的古文，肯定会存在很多问题。教师没有设定评价标准，目的是给学生更多正面激励。教师借助多种教学辅助手段，适度拓展训练，能够给学生带来鲜活的训练体验，也能够给学生提供更多的历练机会。

结 语

要想让语文课堂教学凸显学科特点，教师要发挥主导作用，从不同角度展开思考和设计，引导学生顺利进入课堂学习环节，使其在自主、合作、探究学习实践中提升学科认知能力。要想打造品质课堂，作为教学设计者、组织者、参与者，教师就要发挥关键作用，对教学制约因素进行整合处理，对教法、学法展开深入研究，对课堂环节进行优化调整，从而有效提升课堂教学效果。