“以生为本”视角下的初中班主任班级管理浅析

2021-11-22袁军

名师在线 2021年12期

袁军

（甘肃省兰州市永登县通远镇初级中学，甘肃兰州 730000）

引言

随着新课程改革的不断发展，“以生为本”的教学理念被广泛地应用在学科教学中，其通过充分发挥学生在学习中的主观能动性来提高教学质量，但很少有教师将这一理念运用在班级管理中。教育心理学家通过实践发现，学生身上不仅蕴藏着学习潜能，还有管理潜能。因此，班主任要充分调动学生管理的积极性，让学生主动参与班级管理，从而增强他们的主人翁意识，实现学生自我管理的目标，进而增强班级管理的有效性。本文结合具体案例，探讨了如何实施“以生为本”视域下的初中班主任班级管理模式。

一、“以生为本”，加强常规管理

学生需要在一定的规则约束下才能有条不紊地进行学习。这就需要班主任制订相关的班级制度，加强常规管理，从而促进学生良好行为习惯的养成，确保教学活动和学习活动的顺利进行[1]。在这一过程中，班主任就可以充分发挥学生的主体作用，让学生参与到班规的制订中，从而约束和规范学生的言行。

例如，针对班级有学生打架的现象，班主任可以组织学生对这一现象展开讨论“打架有哪些危害”，让学生结合所见所闻，畅所欲言。学生说出了打架的诸多危害，如打伤别人需要承担经济赔偿、被别人打伤需要承担身体上的痛苦、触犯法律、遭到同学的孤立等。这让那些爱打架的学生醍醐灌顶，使其意识到打架斗殴的危害性，从而对他们的行为产生一定的约束作用。

在学生对打架的危害有了充分的了解后，班主任可以组织学生以小组为单位制订关于打架的班规。这些内容贴近学生的生活实际，是他们关心的热点话题，因而得到学生的广泛支持和热烈响应。学生再次展开了激烈的讨论。有的小组想到可以给予打架的学生一定的惩戒，如罚站、写反思；有的小组想到可以叫家长，结合家长对打架的学生进行教育管理……班主任可以将这些方案公布展示，让学生对这些方案进行投票选举，将票数最多的方案定为本班的班规。这些班规由于经过大多数学生同意，更具执行力和约束力。学生一旦违反班规，会自愿地接受惩罚，再也不需要班主任强制要求。

按照这样的方法，班主任引导学生制订了学习、卫生、纪律等各项班规，增强了常规管理的有效性，为学生营造、创设了积极、健康的学习环境。并且这一方式，还为班主任的班级管理提供了很多值得借鉴的地方。比如，在上述的“打架”班规的制订中，班主任发现大多数学生不愿意犯错时叫家长。这就为班主任的班级管理敲响了警钟：不要动不动就叫家长。虽然家校合作是班级管理的有效手段，但班主任不能将这一平台当作向家长“告状”的机会。班主任若一味地向家长诉说学生的缺点，只能激起学生的逆反情绪，引起家长对班主任工作的不满，为班级管理带来不利影响。在与家长的沟通中，班主任要学会艺术地与家长进行交流，多提出管理教育的方法和意见，这样才能真正发挥家校合作的价值和作用。

二、“以生为本”，丰富课间活动

课间是学生短暂休息、调整状态的时段。学生经过课间活动可以消除学习疲劳，以饱满的情绪投入新一轮的学习中。本来课间活动对学生的学习有着积极的促进作用，但很多学生却利用这一空挡做一些违纪行为，如追逐打闹、磕伤、碰伤的现象屡见不鲜。有些同学甚至屡犯，虽然班主任多次强调，但效果不甚理想。这给班主任的班级管理带来了不利的影响。为了从根本上改变这一现状，提高课间活动的有效性，班主任可以充分发挥学生的主体作用，让学生思考如何科学、合理地利用课间时间。学生的智慧是无穷的，经过商讨他们认为可以开展一些丰富的课间活动。这样不仅可以丰富学生的学校生活，还可以培养学生的兴趣爱好，发展学生的综合能力。

于是，班主任放手让学生制订活动方案，并制订出翔实的活动内容和流程。得到班主任的肯定和赞赏后，学生的热情被充分调动起来。班委首先在班里针对全班学生做出一个关于课外活动的调查，看学生都喜欢哪些课外活动，并根据调查结果设计了阅读组、篮球组、足球组、象棋组等形式的课外小组。每组选出小组长，负责器材的收放、活动的规则、小组成员的协调等工作。学生可以根据自己的兴趣爱好自愿选择加入其中的任意一组。从此以后，课间活动再也不是一盘散沙，学生有序地在组长的带领下进行感兴趣的活动，有打球的、下象棋的，还有阅读的。班主任根据活动的性质和内容，为每一组划分出适合的场地和区角。学生在自己的“地盘”内愉悦了身心，培养了广泛的兴趣爱好。由于每名学生都有事可做，打闹、争吵的现象大幅度减少。学生都忙着“玩”，大大优化了课间活动效果。由此可见，只要班主任充分相信学生、尊重学生，学生会为班级管理添彩、添色，不断注入新的活力。

三、“以生为本”，捕捉“闪光点”

每位学生都是独立的个体，班主任应给予他们关爱和帮助。特别是对于一些学困生，他们成为班主任管理教育的主要对象。在管理这些学生时，班主任应一视同仁，善于发现他们身上的“闪光点”，并以此为契机，帮助他们进行转化，使他们改掉不良习惯，提高思想认知，从而以积极的心态和健康的情绪投入学习中[2]。

例如，笔者班的学生小李调皮捣蛋，上课不注意听讲，要么做一些恶作剧，要么走神睡觉，而下课时总爱惹是生非。笔者虽然对他进行数次思想教育，也与家长多次沟通，但效果不是很明显。小李依然我行我素，成为各任课教师和班主任头疼的学生。一次，听说全校要突击卫生检查，小李急忙将这一消息在班里宣布，并带头拿起笤帚赶快打扫。在他的带领下，笔者班的卫生因为无“死角”在全校卫生评比中获得名次。于是，笔者当着全班学生的面大肆表扬了小李。第一次听到班主任的夸奖，小李的脸红红的，不好意思地低下了头。笔者抓住他的这一“闪光点”进行思想教育，逐渐缩短了与他之间的距离，增进了彼此的感情。小李也逐渐喜欢上笔者的课，因此笔者在课堂上特意增加与他的互动，让他充分感受到成功的喜悦，树立学习的信心。在笔者的引导下，小李在其他方面也逐渐有所改观。但笔者明白教育是一个潜移默化的过程，仅靠几次的谈话、夸奖是很难彻底转变小李的。于是，每当小李有好的表现时，笔者都会趁势赞赏和引导：“这次做得不错，如果能在××方面也做好，我会更欣赏你。”就这样，小李逐渐改掉不良习惯，成为一位品学兼优的学生。

学困生是班级管理的主要对象，而对学困生的转化工作直接影响着班级管理的质量。由于学困生学习习惯差、思想意识欠缺，成为班主任班级管理的难题。心理学家威廉詹姆斯说过：“人类性情中最强烈的是渴望受人认同。”学生也不例外。为此，班主任应从赏识入手，通过发现学困生的优点，进行转化教育，从而使他们得到实现人生价值的快感和继续奋斗的动力源泉，进而让班级管理收到事半功倍的效果。